《散步》教学设计.docx

教 学 设 计
课题：《散步》
科 目： 语文
教学对象： 七年级学生
课时： 1课时
提供者：白杰
单位： 山西省保德县桥头中学
一、教学内容分析
本单元的课文主题为亲情，所选的课文都是围绕着有关亲情和家庭生活。 当代作家莫怀戚的《散步》是一篇精美隽永，玲珑剔透、蕴籍丰富的亲情散文。文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。学生可以通过自主、合作、探究的学习方式，进入牧歌式的情景，从中受到启示和教育。因此，本文在教材中的地位和作用不可忽视。
二、教学目标
1.知识和技能：整体感知课文内容，品味语言，提高审美情趣。
2.方法：自主、合作、探究的学习方式。
3.情感态度价值观：培养尊老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命的情感。
三、学习者特征分析
 七年级的学生已有一定的语文知识积累和一定的阅读能力和理解能力，求知欲较强，但农村的孩子又不善于表达，语文功底不够扎实，虽有一定的自主探究和合作学习的能力，还有待提高，参与分组讨论学习的积极性高，可是围绕学习主题学习的过程中容易分散离题，需老师及时引导、矫正。要多鼓励学生发言，表达自己的观点，激发孩子的学习热情。就这节课而言，是学生进入初中后接触的第一篇课文，学生缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的了解知之甚少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。

四、教学策略选择与设计
 面向七年级的学生教学《散步》，首先是朗读，带着学生美美地读，进入散文中描绘的优美情境，感受自然之美、人情之美；然后是概括故事情 节，欣赏人情美；难点在于探究美，即探究美的根源——家庭和谐幸福的秘诀，学会创造美。
 我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，从中对散文有初步的了解和鉴赏；体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。
五、教学重点及难点
教学重点：
引导学生在朗读中整体感知文意，体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。
教学难点：
1．揣摩文中一些关键词、句的深层含义，学会联系语境，在动态的语境中理解词句。
2．指导学生在阅读中如何发现美、品评美，逐步提高赏读美文的能力。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、新课导入
你有过与家人一起散步的经历吗？在你的记忆里，你家最温馨的一幕是什么？你试着用最深情的语言描述出来。

 学生略作准备后，举手发言，描述自己印象中家庭里温馨的一幕情形。
请学生讲述生活中被小事感动过的经历，唤起学生对现实生活的感受，导入新课。这样导入既与学生交流情感，亦定下课堂基调。同时以学生现有的生活积累为学习的前提，可锻炼学生积累生活、感悟生活的能力，达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。

 二、诵读课文，整体感悟
1、指导朗读
 (1) 朗读时要注意语气、语调、语速
[过渡]要朗读好一篇文章，首先要确定它的感情基调：是欢愉还是悲哀，是轻松还是沉重。
问题：本文的感情基调如何？
[教师引导]
1）一家人散步的气氛如何？人的心情怎样？
2）我是一个什么年纪的人，在家庭中是什么角色？
3）散步途中"我"的感慨给我们的感觉怎样？

(2) 明确特别需要注意的段落

[过渡]读一篇文章一般说不应该自始至终一个语速，总要有时快些有时慢些，有时急促，有时舒缓。语速处理要与作者思想感情的发展相协调，根据这一原则，请同学们看一看文章哪些段落需特别注意。　　

2、学生选出一个代表朗读课文，后教师配乐朗读，引导学生品味美的意境，
思考下面问题：
（1） 课文写了哪几个人物？主人公是谁？
（2） 一家人为什么去散步？
（3） 在散步过程中发生了什么事？（用自己的话或文中语言作答）

 [师生共同小结]
本文的感情基调是：愉快而深沉，因此本文的语调平稳，不应过高或过低，语速为中速为主，语气温和、亲切中含有庄重。

（同座位间展开讨论）

[师生共同小结]
第4自然段应快些，第6、8自然段应慢些

学生选出一个代表朗读课文

学生进行评判
学生自由读课文，思考问题
（五人一小组讨论交流，）
[师生共同小结]
（1） 一家三代四口人：我，母亲，妻子，儿子。主人公是"我"；
（2） 为了母亲的健康；
（3） 意思对即可，用文中的词来概括"分歧"。

让学生通过朗读，整体感悟文本。为了激起学生的学习兴趣和求知欲望，

我利用学生争强好胜的心理，以竞赛的形式，并且是与老师竞赛的形式强化他们的主体意识。学生先推选代表与我进行配乐朗读比赛，由学生进行评判

再让学生自由读课文，思考一家人在散步中发生了什么事？最后是怎么解决的？找出散步的人、时、地、原因。这样
通过朗读，初步感知了"我"的角色及思想感情，初步感受了一家三代人之间的浓浓的亲情

 三、细读课文，把握文章主要环节
问题1：在散步过程中"分歧"是怎样解决的？
问题2：在解决"分歧"的过程中"我"为什么感到责任的重大？
问题3：这一"分歧"的解决说明了什么问题？
（教师巡视，作个别指导）

 [教师因势利导]
设想一下，晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你手中，你该怎么办？

[过渡]文中"我"与大家一样做得很好，尊敬母亲走大路，母亲同时也为儿子解决了难题，改变了主意，走小路。
问题4：你从中感受到什么？
[教师引导]
（1）我们可以从中感受到母亲对小孙子什么样的感情？
（2）作者为我们展示了什么样的家庭？

五至六人为一组进行分析，讨论，然后推举代表发言，鼓励学生就这一环节的内容提出疑问
[小组共同小结]
1．我决定走大路
2．学生可能只能答出"因为一切都取决于我",可适当引导学生认识到在这个家庭中，"我"正好处在中间，上有老，下有小，根据此段内容可知"我"是家中的核心人物，如果一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情，破坏家庭的和睦，破坏浓浓的祖孙情，母子情，夫妻情，父子情，所以我"感到了作为中年人责任的重大。
3．教师适当引导："我"上有老，下有小，要兼顾两头。两头都能顾及当然很好。有时无法兼顾，应顾哪一头呢？"我"决定委屈儿子，顾母亲那头，这一问题的解决说明我们要尊老爱幼，但当尊老与爱幼不能兼顾时，应选择尊老，这是我们中华民族的传统美德，是一个家庭伦理道德的准则，因为疼爱老婆孩子是自然而然的，容易做到，孝敬老人就不易做到了，所以尊老是美德中的美德。
学生可能会质疑"我"只顾及母亲，是不是不疼爱自己的儿子呢？
[师生共同小结]
父母风烛残年，想孝敬，时间
也不可多得，而伴同儿子的时间还长。“我”这样做其实也为儿子做了一个孝敬老人的典范，给他提供了一个学习的机会，儿子在尊老的美德的潜移默化下，长大了就会　像爸爸孝敬奶奶一样孝敬父母，这不就是对儿子的一种深沉的爱吗？

（学生自主思考，对学生的回答要给予肯定和完善，并对他们提出希望：在以后的人生道路上继续遵循这个道德准则）

（学生四人小组讨论交流，鼓励学生各抒己见，言之成理即可）

 采用自主合作探究的教学方式

在前面学生自己阅读、发现的基础上，分小组合作，这样，小组活动，师生互动。

然后，每个小组派代表与全班交流，我在交流中适当引导，同时创设问题情境引发学生思考，培养他们的发散思维，渗透情感教育。

学生围绕问题思考讨论、发表见解，体会文章意境，逐步领悟做人的道理，得到情感的熏陶。

通过以上环节的学习，让学生进一步体会人物的思想感情，感受到一家三代人的互敬互爱，领悟到先尊老的家庭伦理道德，同时也让学生品尝到了合作学习所到来的快乐。
 四、精读课文，品味揣摩精彩片段
问题1："我"和"妻子"是如何背着母亲，儿子走过那条小路的？

问题2：如何理解"我背上的同她背上的加起来就是整个世界"？

问题3：作者把"我"背"母亲"，"妻"背"儿子"描写得那么郑重其事，有何深义？
教师小结
问题2："我"和"妻子"代表中年人，上有老，下有小，而整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成，一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样？所以说"背起的是整个世界"。
 问题3：从字表面上看，是形容他们走得小心，走的是小路，怕有闪失，其实这个"形象"有深义，"我"和"妻子"是中年人，既要赡养老一辈，又要抚养下一代，肩负着承前启后的责任，对一个家庭要承担责任，对一个民族，一个国家又何尝不是这样的呢？作者把这一"形象"描写的郑重启事，体现了"我"对生活的一种责任感、使命感，也流露出他对生活的热爱，对生命的珍爱。

播放歌曲《常回家看看》，
生齐答：“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”

学生分组自主探究

全班同学齐声朗读最后一段，体会作者庄严神圣的责任感，使命感。

学生跟着唱，以此结束整节课的教学，

 学生分组自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文的主旨，对学生的作答应鼓励，适当引导和肯定，适时点拨，让学生体会到成功的愉悦

以上内容的学习，旨在加深学生对"我"的思想感情的理解，领会了文章的主旨，培养了学生的责任、使命及珍爱生命的意识。

让学生在优美的旋律中，更深刻地体会人间最美好的感情---亲情。

七、教学评价设计
1、自主预习情况： 认真完成学案（2分） 没有全部完成（1分） 没有做学案（0分）
2、课堂活动中参与程度：积极（2分） 一般（1分） 没有参与（0分）
3、课堂主动举手发言：3次及以上（2分） 3次以下（1分） 0次（0分）
4、课堂中赢得老师及同学认可：3次及以上（2分）3次以下（1分） 0次（0分）
5、课后完成作业情况：按时完成（2分） 没有全部完成（1分） 没有做作业（0分）
八、板书设计