打折销售教案.doc

《打折销售》教案

教材分析
折扣问题，我们在小学阶段已有所接触和认识，学生已经知道“几折”所表示的意义，而且学会了用算术方法计算一些简单的打折销售问题，如：已知原价和折扣，求卖价等；但对于较复杂的打折销售问题，教材中是作为思考题出现的。因而对于绝大多数学生而言，通过建立等量关系来分析一些较复杂的打折销售问题，还存在一定困难。教材第七册（上）在学习了方程后，紧接着就是较多课时的列方程解应用题，这样安排的目的，一是让学生充分感受到列方程解答应用题的优越性；另一方面也更好地体现了数学是为解决实际问题而服务的。教材在内容的安排上只引入了一道题，这就给了老师很大的发挥空间。
重点：通过学生自主探讨，学会建立问题情景中的等量关系，能列方程解决打折销售中的问题。
难点：学会利用等量关系使复杂的问题条理化、简单化。
教学目标
（一）知识与技能目标
1、进一步经历运用方程解决实际问题的过程，总结运用方程解决实际问题的一般步骤。
2、提高学生找等量关系列方程的能力。
3、培养学生的抽象、概括、分析和解决问题的能力。
（二）数学思考目标
1、拉近数学与现实生活的距离。
2、学会用数学的眼光去看待、分析现实生活中的情景。
（三）解决问题目标
1、通过社会调查，让学生亲历打折销售这一现实情境，了解打折销售中的成本价、卖价和利润之间的关系。进而能根据现实情境提出数学问题。
2解决打折销售中的有关利润、成本价、卖价之间的相关的现实问题。
（四）情感与态度目标
1、体验与人交流的重要性，培养学生的社会意识和良好的人际关系。
2、培养学生学习数学的兴趣，养成良好的思维品质。
教学过程
一、复习铺垫（灯片给出）
1、把下面的“折扣”数改写成百分数。
九折 八八折 七五折
2、你是怎样理解某种商品打“八折”出售的？

二、创设情境，问题导入。
1 灯片给出：教材256页的图。

2 师指着图，让学生说说“打折销售”中自己有过的亲身经历。
（学生自由发言）

3 师：假设你是一个商店老板，你的追求是什么？

4 师：你是怎样理解商品的利润？

5 师： 一个成功的商人的经验之一是巧妙利用打折艺术，这节课我们就来研究商品中的打折问题。

三、 新知探讨
1 你认为商品的标价、折数与商品的卖价之间有怎样的关系？

2结合实际，说说你从打折销售中可以获得哪些数学问题？
（学生自由发言）
根据学生的发言，进行归纳、总结，（灯片给出以下问题）：
（1）某商店出售一种录音机，原价430元，现在打九折出售，比原价便宜多少钱？
（2）一种画册原价每本16元，现在按每本11.2元出售。这种画册按原价打了几折？
（3）、为庆祝“六一儿童节”，某书店所有儿童读物一律八折优惠，小明花了24元买了一套读物，请问这套读物原价是多少？
（4）一家商店将某种服装按成本价提高40%后卖出，已知每件服装的成本价是125元，每件服装获利多少？

2、 例题教学
灯片给出：一家商店将某种服装按成本价提高40%后标价，又以8 折优惠卖出，结果每件仍获利15元，这种服装每件的成本是多少元？（教材第156页应用题）
如果设每件服装的成本价为x元，根据题意，（完成第156页的问题）：
（1）每件服装的标价为：（ ）
（2）每件服装的实际售价为：（ ）
（3）每件服装的利润为：（ ）
（4）列出方程，并解答：（ ）

3、小结并归纳用一元一次方程解决实际问题的一般步骤。

四、巩固发展
P157随堂练习的第1题和习题的 第3题。

五、回顾与反思
通过这节课的学习，你最大的收获是什么？在调查中你还遇到哪些难解的问题，看看大家是不是可以给你解答？

六、作业
P157习题的1、2题。

老师根据教学内容，设计这2道复习题，重在检查学生对“折扣”中的相关知识的认识情况，同时也为新课的学习扫除障碍。

通过图片，创设情境，激活学生的感官，形成认知。

制造一种氛围，达成一种共识。

学生可能说：赚钱或获取利润。不管怎样的说法，教学的目的达到了。

学生不难得到（板书）：商品的利润=卖价—成本价

板书课题：打折销售

这个问题学生不难回答，标价×折数=卖价

检查学生社会调查作业完成的情况，同时从学生那里获得最原始的教学素材。

（1）、（2）、（3）题是小学阶段知识的再现，这里不要求学生一一解答，只让学生说解题方法，主要是让学生了解打折销售中可涉及哪些数学问题。

（4）题的引入是为下面例题的教学作铺垫。学生可能给出以下两种解法：
解法一：
125×（1+40%）—125
=50（元）
解法二：125×40%
=50（元）

学生审题后，要求找到题中的等量关系，即利润=卖价-成本价。

学生试着独立解答所有问题，再组内讨论、交流，最后集体订正。

小组讨论、交流，学生汇报，老师进行板书。（教材157页的图）同时强调两点：一寻找“相等关系”，二解出方程后注意检验求出的值是不是方程的解，是否符合实际意义。

先学生独立解答，等完成的差不多时，再组内讨论、交流，同时分别叫2位学生上台演算，最后有针对性的讲评。

教学反思
数学源于生活，生活中蕴含着数学。如“打折销售”这一司空见惯的经济现象，它能够把数学和生活联系起来。通过教学，让学生在生活中学习数学，让数学走进生活。这样的课，学生乐意去学也愿意去学。但教学中如果老师还是用传统的模式去实施教学，则学生不可能从中找到乐趣，教学也不可能取得很好的效果，更谈不上完成新课标的要求。为了设计好这堂课，我是从如下几个方面尝试的：
1、 亲身体验，感受数学与社会生活的联系。
我提前布置了社会调查作业，让学生深入商店，感受打折销售的现实情景，对商场出现的折扣进行了解，明白折扣的含义，进一步了解利润、卖价、成本价之间的关系。同时要求学生在感受、体验的过程中能提出数学问题。
2、 体验知识的形成过程。
教学开始，我不是急于向学生讲解知识，而是让学生来汇报自己调查中的收获，一些概念的引入，公式的给出是学生在体验中获得的。对于一些数学问题，也是建立在学生的了解上，通过提问的方式，获得圆满的解答。同时也让学生自己提出在调查中不懂的问题，通过讨论，求得答案，这样把学生的求知欲也调动起来了。
当然教学中也面临着一些问题，如：在练习的设计上，由于学生参差不齐，少数同学未做调查，再加上教材后面的练习难度偏大，致使部分学生跟不上等。
同时，对于教学我还有一些感触：
1、 对于条件允许的学校，可以摄制1-2幅现实生活中的打折销售情景来引出话题，这样更易于吸引学生的注意力，提出的问题也更具有针对性。
2、 在今后的教学中，对于这种解决实际生活中问题的数学学习，应更多地从现实生活中提取教学素材。