《边城》教学设计.doc

课题：《边城》
科目：语文
教学对象：高中二年级
课时： 二课时
提供者：董晓荣
单位： 朔城区一中
一、教学内容分析
 《边城》是一部内涵非常丰富的作品，在课堂中不可能面面俱到，而应当结合本单元“美好亲情”的主题，突出古朴淳厚的湘西环境和自然纯洁的人物感情。第一章对环境及人物的总述多从正面落笔，写得比较透彻，相对容易理解；第十三章则通过细腻含蓄的细节来写人物幽微的内心，需要花较多心思来揣摩其中的深意。另一方面，《边城》整部小说的悲剧意蕴在选段中体现得并不明显，考虑到这个问题的复杂性和学生的理解水平，在教学中对此将采取相对简略的处理。 《边城》是沈从文的代表作，应当立足于节选的文本，通过品读语句、揣摩细节来领会沈从文小说的特点，再适当补充课外资料，加深理解。 
二、教学目标
 1、知识与技能 ① 把握小说人物的内心情感及性格特征，感受小说田园牧歌式的情调和诗意。 ② 了解沈从文的生平经历及其创作特色。
2、过程与方法 ① 细读选段文本，揣摩细节，并结合整部小说的情节脉络，来挖掘人物幽微的内心世界。② 进行适当的课外拓展，通过沈从文生平经历、创作主张及其它作品的旁证，来加深对《边城》的理解。
3、情感态度价值观 感悟小说中表现的纯真自然的感情，认同人性之美。
三、学习者特征分析
 高中语文教学大纲》要求学生能够“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”学生在当前阶段已具备了一定的现代文阅读能力，能够初步把握课文内容，概括要点，理解作者的思想感情。但是，90后的学生对《边城》描绘的世界普遍有一种隔膜感，在教学中要着重引导学生通过品读细节、品味语言，来贴近那个世界，感受自然健康的人性之美，领略湘西世界的诗情画意。 
四、教学策略选择与设计
1、自读讨论法
2、诱思探究法
3、读写结合法
4、“查阅资料—自主阅读—讨论协作—品读研究—领悟升华”学习方式
五、教学重点及难点
 1、感受理解小说中体现的风俗美、人情美。
2、品味学习小说中诗一般的语言。
3、 剖析古老的风俗习惯质朴的人物性格，探究出作品的主题。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
 有一位作家，我国著名作家汪曾祺对其有这样一句评语：“除了鲁迅，还有谁的文学成就比他高呢?”有一部作品，美国学者金介甫曾盛赞其为“是世界上好多文学者要看的，而且要给自己子 女看的”。 猜一猜， 这位作家是谁？这部作品是什么？——介绍作家并解题。
 猜出作家沈从文及作品名称《边城》。
以猜谜的形式导入，创设情境，既注重对学生就有知识与经验的唤起，又激发学生强烈进入 文本的愿望，把大家的注意力凝聚在一起。 
 展示湘西美景图片，激发学生对边城的美的情感。 
 找出文中描述环境人情之美的语句，加以分析感受字里行间的情意。
着重从风景、风俗、人情三方面来探究《边城》的环境描写，进而把握文章的主题。
 泛读课文，整体感知
 叙述情节，概括每个章节的大意。
 让学生在整体感知文章的基础上，进一步训练特定信息的筛选能力，语言的概括能力
 总结主题：沈从文想通过美丽的边城，告诉我们什么呢？ 
 写写你读《边城》的感受
 通过感受湘西的风景美、风俗美、人情美，把握文章的主题
七、教学评价设计
 《边城》的教学有不少值得小结回味的问题。一开始备课时总是难以找到一个点把课文串起来。 经过几天的思考，把切入点定在教给学生鉴赏小说的方法之一：抓住环境描写，重点品味小说的美，突出作品景物美、风俗美、人情美。
本节课的成功之处： 1、教给学生鉴赏小说的方法之一，抓住环境描写探究人性美，目标集中，重点难点突出。 2、借助多媒体，创设情境，以美的熏陶去感染学生，让学生对这篇长文章感兴趣。 3、文字资料，图片资料、诗词资料、歌曲资料的补充，激发学生与作者、作品的共鸣。 4、合作探究，学生有较强的参与意识，学生在读中勾画，读中谈感受。
但在教学实际中仍存在困惑： 1、 学生诵读文本不够深入，对小说的赏析只流于表面。 2、怎样指导学生表现自己的个性存在不足，要么，成了包办代替；要么，成了引君入瓮。 3、教学时尽力体现“读”的重要，但总觉得“读”的还不够。
八、板书设计
 边 城

民 情：安分乐生，井然有序
民 俗：古老淳朴，有浓郁的乡土气息
人 性：至善

爱情：至纯
人 情： 亲情：至深
乡情：至真
军民情：和谐