长相思的教学设计.doc

《长相思》教学设计
通惠小学 尧菊香

一、反复诵读《长相思》

　 1、同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？
2、请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？
　3、　（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。
　　评价：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。再来一遍，预备起。
　　 4、很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
　 （1）真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？
　　（2）　师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？你们听出来了吗？
　　教师小结，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。再来一遍
真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。
5、比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？
　 比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？
　你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。读《长相思》
　　6、读词也要读出这样的味道来。谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？
　　师预设：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读？
　　师预设：好一个“聒碎乡心梦不成”，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。（齐读）
7、真好！同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说？
同学们，带着你的感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。（齐读）

二、借助注释，读懂词意
　　1、长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗？
　 2、默读《长相思》。按要求思考词的大意。
　 3、现在尧老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？他的身还可能在哪儿？
身在前往山海关外。前往山海关的路上。身在山海关。崇山峻岭上。
　 教师小结：孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”。）
　 4、请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。（板书“心”）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿？
　　5、用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？（纳兰性德的心在故园）（板书：在“心”的后面写“系故园”
　 6、孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，（板书：在这两句上画了一个圆圈。）你有什么新的发现？新的体会？
　　7、好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。
　　生（自由读《长相思》。）
　　好，咱们一起读一读《长相思》生（齐读）

三、展开想象，读出词情
1、（课件播放一段音乐后，在音乐声中师有感情朗读长相思。）
2、一起来，预备起。生（齐读）
　 3、孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？（稍作停顿朗诵）。
　　3、孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？
　　师小结：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了风雪交加的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。
　　4、生（伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。）
（在学生的写话过程中插话。）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常……那还可能是……
　　5、好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景。
　6、故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。（板书：在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”。）
　7、　师：谁再来读读《长相思》？
（1）在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——生（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
　　（2）在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份的幸福，这里只有——　生2：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
　　（3）你是在用自己的心读啊！在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有——我们一起读。生（齐读）
（4）长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》。　生（齐读）

四、互文印证，读透词心
　　1、同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题，想问一问纳兰性德？
　　2、孩子们，你们都问过了，是吧？你们可曾知道，这些问题，纳兰性德也问过自己。就在征途上，纳兰性德还写过一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样两句词，就是纳兰性德问自己的。（课件呈现两句词。）谁来读一读？
　　生（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？
　　3、问得好，孩子们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？还有谁？
　 （1）等一下，我们一起到一个地方去问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德——生1：（朗读）问夫何事轻离别，一年能几团圆月？
好一个深情款款的妻子啊！谁还会问纳兰性德？
　（2）长亭外，芳草萋萋，儿子拉着父亲的手问——（朗读）问父何事轻离别，一年能几团圆月？
　 毕竟是儿子，感受还不是很深。
　　（3）你就是他的父亲了。长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德——问儿何事轻离别，一年能几团圆月？
　　（4）老父来日不多了，不知还能见儿几面啊！还有谁也会问纳兰性德？
　　长亭外，雨雪霏霏，兄长递上一杯酒，问道——问弟何事轻离别，一年能几团圆月？
　　　4、是啊，孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的兄长，还有他的朋友，都在问纳兰性德。我们再一起问一问纳兰性德吧：问君何事轻离别，一年能几团圆月？生（齐读）
5、轻离别？你们居然说我轻离别？（板书“轻”）我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？
默读，《长相思》，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。生：（默读《长相思》。）
　　（1）我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗？好一位深明大义的父亲。
（2）我再问一问我的爱妻。你说我是轻离别吗？
　　师小结：好一位贤良的妻子啊，是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读！
　　6、生（齐读）长相思
　　这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。（课件出示题目并播放音乐。）
　　师：山一程，水一程，程程都是——
　　生：（齐读）长相思
　　师：风一更，雪一更，更更唤醒——
　　生：（齐读）长相思
　　师：爱故园，爱祖国，字字化作——
　　生：（齐读）长相思

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