芦花荡教学设计.doc

教材分析：本文以叙事作品为主。教材在七年级着重培养学生一般的阅读能力的基础上，从八年级开始，开始着重培养学生阅读各类文章的能力。本册一、二单元安排的均是叙事性作品，旨在培养学生阅读记叙文的能力。而阅读叙事性作品（记叙文）的基础，就是能清楚地把握记叙的要素。因此，从知识与能力目标来说，本单元就是要复习、掌握记叙六要素的知识，通过抓六要素来把握课文内容，从而把握叙事性作品的人物和事件，获得自己对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言的独特的领悟。 单元要求通过反复练习学会在初读过程中能迅速抓住记叙的要素；引导学生在阅读中用心感受、体验、理解、比较、思考课文中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言；培养默读技能，提高默读的速度和质量。 学情分析 ： 我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”。坐在课堂里的学生是语文学习的主人。从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、憎爱和追求的依据与出发点。虽然班级学生语文素质良莠不齐，一部分学生底子薄，基础差，但本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，再加上有一部分学生对抗日战争题材的故事已相当熟悉或怀有深切的情感，所以课堂上应通过激趣促使学生保持浓厚的注意力。教学目标：1、 复述故事情节，感知老头子的英雄性格。2、 展开想象，体味人物心理及故事的传奇色彩。3、 领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。教学重点：复述故事情节，感知老头子的英雄性格。探究小说的传奇色彩是怎样形成的，学习景物的描写方法。教学难点：如何理解“老头子过于自信和自尊的”的性格，学习景物描写的方法。教学方法：复述法 以点带面阅读的教学法课时安排：2教时。教学过程：、导入新课：教学策略：由影片小兵张嘎导入，激发学生兴趣，创设情境，自然导入新课。师：课下，我们经常在一起谈论自己喜欢的影视剧。不知大家对影片小兵张嘎还有深刻印象吗？（用多媒体出示影片小兵张嘎的图片）影片中的嘎子给你留下了什么样的印象呢？抗日小英雄嘎子的确令人难以忘怀。著名作家孙犁笔下的抗日老英雄也会令我们回味无穷的。今天这节课，我们就一起走进充满诗情画意的芦花荡中去寻找这位老英雄的足迹吧。（用多媒体出示课题芦花荡图片。）生：聪明、机智勇敢、爱国、整体感知：教学策略：学生复述故事情节，整体感知文章内容；交流预习收获，整体感知文章写作背景、作者创作风格等内容。师：昨天老师已经布置预习了，按照我们的预习要求，先找同学复述小说的故事情节，我们从整体上把握课文内容。我找四位同学进行情节接龙。我们看谁能毛隧自荐。你们四位真勇敢，同学们的掌声已证明你们讲的很成功，让我们有身临其境之感。故事情节我们已经清楚了，看来同学们预习地很充分，也有了收获，按照惯例我们还要交流哪些预习收获呢？四位同学依次按照情节的开端、发展、高潮、结局进行复述，并用多媒体展示情节结构图生依次展示预习成果：作家作品、白洋淀简介、写作背景、生字解词、课题解谜等内容，同时用多媒体展示以上内容。速读，勾画性格写照，呈报疑难问题。、质疑问难：教学策略：小组质疑解疑，并解答浅显问题；小组合作探究、质疑问难，并提出小组内不能解答的问题，师生共同解答师生合作，通过品读赏析，解决小组遗留下来的疑难问题，如：小说如何渲染老头子的传奇色彩；老头子的过于自尊自信表现在哪里，在文中起什么作用。创设一种平等、民主、和谐的对话情境，让学生与学生对话，学生与教师对话，师生和文本对话，以帮助学生深入理解文本内容。师：有人说：提出一个问题，比解决一个问题还难。我们看哪个小组最勇敢，最先提出问题。课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用?老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。师生合作，完成下列问题研读，走进人物内心，增强情感体验、深入探究两个问题：文中运用什么手法塑造的人物形象，主人公老头子还有哪些性格特征。文中景物描写的作用。描写方法通过反复品读人物描写与景物描写语段，积累人物描写方法及景物描写的方法。师：通过刚才的探究，我们还有一些问题没有解决，那就是文中的描写方法，这也是我们深入探究的问题。要想解决这个问题，我们需要寻找一把钥匙，那就是关于描写方法的知识，谁能谈谈呢？（生回答描写方法的知识）师生合作探究景物描写及作用：例一：水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开了鬼子往北飞去，落到一大荷叶下面歇凉去了。例二：他狠狠地敲打，向着苇塘望一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。例三：夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那狠狠地往上钻，目标好像是天上。学生合作分析，写出赏析感受，交流发言后，再出示赏析参考：赏析一：“躲开”写出水鸟对鬼子的憎恶，鸟犹如此，更何况是英雄的白洋淀人民，为下文老头子杀鬼子为大菱报仇埋下伏笔。赏析二：“狠狠”写出老头子对敌人的仇恨，这源于要为大菱报仇，也为了要实现自己在两个女孩子面前许下的诺言，在惩恶的间隙还不忘“向着苇塘望一眼”，那意思是叫藏身于此的二菱可要瞧仔细了，我们不禁此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net为老头子要强而又自尊的举动发出会心的微笑。后面对芦花美景的描绘，使这位老英雄的壮举充满诗意，更给一种美的艺术享受。赏析三：“敌人”“炮楼”点明了环境气氛而“星星也像浸在水里”，像要“滴落下来的样子”，渲染了淀水晶莹明澈，星倒映在水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，给人“滴落下来”的幻觉。而就是在这美丽的地方，白天却是一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听见它们“飞动和唱歌的声音”。道出了强烈的爱憎，在这险恶的环境中，苇子“狠狠地往上钻”，把白洋淀人民顽强生存的姿态刻画形神毕肖，充满了意志和力量。反馈，鼓励学生提问，创设对话环境。、延伸拓展：教学策略：学生再次走进文本，整理对情节、人物、环境等方面的感悟，并发表自己的观点，学生相互交流，连接延伸写作知识。师：我们通过小组合作探究解决了许多问题，下面我们再次去读课文，然后想一想，通过小组合作探究后，你又有了哪些新的收获和启示。生谈收获和启示延伸，摘引相关材料，拓展阅读空间。、结束在嘹亮的游击队之歌的歌声中，结束本课学习。小结，教师适时煽情，引发学生共鸣。板书设计（需要一直留在黑板上主板书）芦花荡“老头子”一切保险（自信）爱憎分明（过于自信过失（大菱负伤）民族与自尊）我没脸见人（自尊）英雄复仇（竹篙砸鬼子）智勇又全