认识平均分教学设计.doc

认识平均分教学设计 合肥市马岗实验小学 司 霞教学内容：认识平均分（一）是苏教版小学二年级数学上册第四单元认识除法的第一课时内容。本节课主要教学教材4243页的例1,例2、试一试及想想做做的13题。教材分析：本节课 教材主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义。教材由分物品的具体情境引入“平均分”之后，让学生动手操作，在摆一摆、分一分、看一看、圈一圈等平均分的实践活动中建立“平均分”的概念。学情分析：平均分的第一课时教学中,重点是让学生了解平均分的意义,并能举出生活中的平均分的例子。在教学中我先从小猴分桃的情境引入，让学生帮猴爷爷分桃，并展示小朋友分的情况，比较怎样比较公平，让学生感受并引出平均分就是每份分得同样多。教学目标：1. 让学生经历平均分物体的活动，初步感知平均分的特点，会按每几个一份的要求，将一些物体分成若干份。2. 在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力。3. 让学生在活动中体验成功的乐趣，提高学习数学的兴趣，并逐步形成自主探索的意识以及与同学合作学习、相互交流的态度。教学重点：通过操作，让学生体会按每几个一份分的平均分过程。教学难点：理解平均分的含义.教学准备：课件，圆片、小棒若干。教学过程：根据教材内容和学生的认知水平，本节课我设计了以下几个教学过程：（一）创设情境，感知平均分；（二）实际操作，学习平均分；（三）应用拓展，理解平均分；（四）体验成功，回味平均分；（五）全课小结，拓展平均分。（一）创设情境，感知平均分。1、情境导入。猴妈妈遇到了分桃子的问题。2、教学例1猴妈妈采来6个桃子，要分给他的两个孩子，可以怎么分呢？把它们分给两只小猴，你想怎样分？师：请同学们用圆片代替桃，自己分分看。（教师巡视，看有几种不同的分法。）谁来说说你是怎样分的？学生口述。（展示课件）同学们分得真不错，想想出了这么多不同的分法，假如你是猴妈妈你会选择哪种分法？学生说出自己的想法,为什么？生自由发言，学生可能更多会喜欢平均分的分法，因为觉得很公平。（二）实际操作，学习平均分。1、师：这样分每份都是3个桃，两份同样多。追问：6个桃，我们还可以怎样分，每份也是同样多？动手分一分，小组交流汇报，指名在白板上边分边说分法。观察，比较，小结。是呀，象这样：每份分得同样多，我们把它叫做“平均分”。板书：每份分得同样多，叫做平均分。揭示课题。【说明：分6个桃有多种分法，在对多种分法的观察比较的过程中学生选出每份分得同样多的分法，让学生明白平均分是众多分法中的一种，在教师的介绍中初步感知平均分的含义：每一份同样多的，就是平均分。】2、看看谁是“火眼金金”。出示“想想做做”第1题。（课件展示）看下面的分法是不是平均分？萝卜图：（不是平均分）因为每份分得的不是同样多。怎样分，就是平均分了。（让学生思考后再交流）草莓图：（是平均分。因为每堆分得同样多，都是3个。）同学们真聪明，各个都是火眼金金。【说明：辨一辨，使学生对平均分概念的认识进一步深化。对萝卜从没有平均分到平均分的过程，既让学生明白平均分就要使每份同样多，又渗透了移多补少的数学思想方法。】（三）应用拓展，理解平均分。1、学习例2。情境创设（展示课件）数数看，树上一共有多少个桃子？（8个）猴妈妈想把这些桃子分给小猴，不过在分法上有一个要求，要求是什么呢？（每只小猴分2个桃）这句话是什么意思？（就是每2个一份）同学们用8个圆片分分看，找一名学生在白板上分。请同学们用圈一圈的方法把分的过程记录下来？该怎么圈呢？学生: 圈一圈，说一说。小结：8个桃，每2个桃作为一份分给1只小猴，一共分了4份，就是分给4只小猴。现在我们来帮猴妈妈分一分。（课件展示）追问：8个桃，每只小猴分4个桃可以分给几只小猴？每只小猴分1个桃呢？小结：像这样把每几个作为一份来分，就是平均分的一种分法。【说明：把8个桃平均分，可以每4个一份，也可以每2个一份，还可以每1个一份，学生在操作交流中体会到平均分可以有不同的分的过程和结果，在“不同”中体会“相同”之处，从而更好地理解平均分的含义，同时发展学生解决问题策略多样化的能力。】2、教学“试一试”出示问题。生按要求动手分一分，说说怎么分的？（引导学生说出每份几个，分成了几份，然后完成填空。）12根小棒，每2根一份，分成（ ）份。12根小棒，每3根一份，分成（ ）份。12根小棒，每4根一份，分成（ ）份。追问：这12根小棒还可以每几个一份地分，可以分成几份?小结：像这样每几个一份地分，也是平均分。今天我们学习了“认识平均分”，谁来说说什么叫平均分？（每份分得同样多，叫做平均分。）【说明：试一试的小结非常及时和必要，通过对分桃和分小棒的过程进行类比同化，使学生清晰建立平均分概念的表象。】（四）体验成功，回味平均分。进入智力闯关游戏。1、第一关：百变零食先让学生看饼干图，读题目要求，说说是每几块一圈，再圈一圈，并完成填空。指名在白板上完成。其余两小题也是如此，先读题，圈一圈，再填空。2、第二关：魔法气球引导学生根据题意用圈一圈的方法，再说说15个气球，每人分3个，可以分给（ ）人。（课件展示）【说明：气球图的处理，在于一个活字。先独立思考，为学生选择多种解题策略创设时空，然后在多种平均分的方法交流中，借助动作思维解决平均分的问题，最后的提问引领学生的思维逐渐脱离直观动作，向抽象思维过渡，为认识除法的教学埋下伏笔。】3、第三关:调皮筷子感知平时生活中的平均分现象。【说明：前面平均分的话题都是由老师提供，现在让学生感知生活中平均分的相关现象，关注学生的数学现实。】（五）全课小结，拓展平均分。今天这节课同学们学得开心吗？你们学会了什么本领？什么是平均分呢？（每份分得同样多，叫做平均分；如果把一些事物按每几个一份的分，也是平均分。）还有不明白的地方吗？如果有，请提出来，大家帮你解决。其实在我们的生活中，经常会遇到平均分的事例，只要你们用心观察，就会发现的。请同学们用我们今天学到的知识找找你们生活中关于“平均分”的事例，讲给父母或同伴听，好吗？板书设计：认识平均分 每份分得同样多，叫作平均分。 认识平均分教学反思 合肥市马岗实验小学 司 霞教学反思： 小学生要认识除法，必先认识平均分。认识平均分是苏教版二年级上册第四单元认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。 出于低年级小学生喜欢动手操作，在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。1、新课开始，利用猴妈妈分桃子的故事引出分东西，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。 2、让学生在分圆片的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。 3、通过实践操作，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。 4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。 总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。