老人与海教学设计.doc

《老人与海鸥》教学设计
北京路一小 于晓洁
教材分析：
课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学目标：
1， 把课文读熟读懂，解决课文中的生字词。
2， 继续引导学生学习用较快的速度阅读课文的方法。
3， 引导通过自读自悟和交流，感受老人对海鸥亲人一样的爱。
4， 学习作者通过外貌、动作、语言、神态等描写把老人对海鸥的爱写真实具体的方法。
学习重难点:
1、 引导学生自读自悟，感受老人对海鸥亲人一样的爱。
2、 揣摩作者是如何把人与动物的感情写具体的。
教学准备：多媒体课件
教学课时：第一课时
教学过程：
一、 阅读单元提示导入，明确学习目标。
1、 阅读单元提示，明确单元学习目标。
2、 导入新课。板书课题，齐读课题。
二、 快速读文，梳理文章脉络。
1、 用较快的速度读课文，解决两个问题：
（1） 用自己的常用的方式解决生字词。
（2） 想一想：课文围绕着老人和海鸥写了哪几件事？
2、 学生读书后交流汇报。
（1） 认读生字词，正音纠错。
（2） 梳理课文内容：老人喂海鸥 老人唤海鸥 老人谈海鸥 海鸥送老人
三、 精读课文，感受老人对海鸥爱。
1、 找出文中最能说明老人和海鸥感情的一句话。
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
理解“和”为什么不能换成“对”。
2、 认识老人，学习第二自然段。
师：从这段描写中，你读到了一个怎样的老人？
感情朗读第二自然段。
3、 默读3到12自然段，边读边思考边批注，找出能体现老人对海鸥亲人一样爱的句子，谈谈自己的感受。
学生交流重点句子谈感受，老师加以指导点拨。感情朗读，感受老人对海鸥的爱。相机板书：亲人一样的爱。
预设：
句一：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（1） 引导学生从对老人动作的描写中体会老人对海鸥的爱。
（2） 指导学生有感情地朗读。
句二：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
体会破折号，省略号的用法。指导感情朗读
句三：水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话
句四：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧（zé）啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。
体会老人的语言，感受老人对海鸥亲人一样的爱。
师：从交流中，我们感受到了老人对海鸥的情感，那么作者是怎样让我们感受到这种情感的呢？
学生交流，师板书：外貌描写 语言描写 动作描写 神态描写
4、 写一写：面对老人的依依不舍，如果是你一只海鸥，你想对老人说些什么？
5、
四、 总结第一课时，留问质疑。
师：同学们，同学交流和朗读，我们感受到了老人对海鸥亲人一样的爱。让我们再来读这句最能体现老人和海鸥之间情感的话。（齐读第13自然段）。
老人对海鸥像儿女一样，那海鸥对老人又是一种什么样的感情呢?下堂课我们继续学习《老人和海鸥》。
板书设计：
老人与海鸥
外貌描写
亲人一样的爱 语言描写
动作描写
神态描写