1、《磁铁的两极》教学设计
执教者：上虞区实验小学 夏秋芳
一、教材分析
“磁铁的两极”是义务教育小学科学教科版三年级下册“磁铁”单元的第三课。磁铁是学生喜闻乐见的玩具，对于磁铁学生已有初浅的、零散的认识。本单元从交流磁铁知识开始，安排了一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用，使学生认识磁铁的用途与它的性质是密切联系的。本课意在启发学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，亲自感受磁铁磁极间的相互作用，从而建立磁极的概念，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质。在设计、操作、分析磁铁实验的过程中，进一步激发学生探究的愿望，培养积极缜密的科学思维能力。
二、教
2、学设计
【教学目标】
1、通过实验知道磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
2、亲自感受磁铁磁极间的相互作用，两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。了解磁极间的作用是相互的。
3、能运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，通过收集、分析数据，得出结论。
4、初步体验认真实验、收集证据，寻求结论的科学过程，逐步养成细致观察、大胆猜测、小心验证的科学态度。
【教学重点、难点】
学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，通过收集、分析数据，得出结论。
【教学准备】
教师：条形磁铁、钢珠、回形针、铁架台、实验单、蹄形磁铁、pp演示稿。
学生：条形磁铁、回形针、铁架台、记录单。
3、
【教学过程】
课前谈话：
老师这里有一只蝴蝶，她可喜欢我了，老喜欢停在我身上，你相信吗？
师示范后问：你知道为什么吗？
答案：磁铁。师板书“磁铁”
（设计意图：吸引学生的注意力，同时自然地引出本课的探究主题——磁铁。）
一、创设情境，提出问题。
师拿出一块更大的磁铁和钢珠：老师这里还有一块更大的磁铁，还有一颗钢珠，问：如果将钢珠放到上面，我把手松开，你猜会发生什么呢？ ……放这儿、放这儿呢？
师演示：将钢珠置于磁铁的不同部位
为什么会这样？这又是什么原因呢？
师可以板书：磁力大小不同。
今天我们就要来好好研究一下，这样一根条形磁铁，它的哪些地方的磁力大？
课件投
4、影问题：磁铁什么地方的磁力大？
（设计意图：运用小钢珠放在条形磁铁的不同位置，都会往条形磁铁的两端跑的演示，使学生产生疑惑——为什么小钢珠向磁铁两端滚呢？很快学生就会想到可能磁铁两端的磁性较强，借由学生的思考向学生提问——同一条形磁铁上，不同位置的磁力一样吗？激发学生探究的欲望。）
二、探究：磁铁什么地方的磁力大
1、老师出示材料：铁架台挂磁铁和回形针一包。
问：老师准备了这些材料，我们可以用什么方法来测量这块磁铁各个部位的磁力大小呢？
2、小组讨论一下。
3、汇报交流。
4、师课件出示课本图。老师在条形磁铁上标了5个字母，表示不同的区域，把第一根回形针拉开一些，然后，往里面挂回
5、形针，看看分别能挂几枚回形针？你想和我一样来测一测吗？
测出来的数据请大家记录到记录纸上。（师课件呈现记录表）
5、学生实验，师巡视指导。
6、实验数据分析。请三个小组进行汇报。师搜罗更多记录单，逐一展示。
7、师小结：看了这么多小组的记录单，你们能够得到什么结论了？条形磁铁什么部位的磁力大？（A、E）
我们把磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。（生齐读一遍）
（设计意图：给学生条形磁铁和回形针，让学生尝试自主设计实验方案，在方案的确立过程中帮助他们更加深刻地理解实验方法，培养学生缜密的科学思维能力，与对数据的处理能力。）
三、磁铁两极的研究。
过渡：
6、条形磁铁的磁极我们找到了，下面我们来换一种玩法。
老师这里有一些磁铁，我用白纸包起来了。让我们一起来感受一下磁极间的神秘力量，好吗？
大家玩一玩吧！
1、提出问题：当两块磁铁的磁极互相接近时，会出现什么情况？我们的手有什么感觉？
2、请一位学生演示，描述。师拿住他的2根磁铁，板书：有时相互吸引（箭头画） ，有时相互排斥（箭头画）
3、故作疑问：这两根磁铁哪两头是吸引的？哪两头是排斥的？为什么迟疑着不回答了？（因为我们的磁铁没有标识。）搞不清了，又要重新试一试了。
4、那怎样做，我们才能试过一遍就搞清楚，不会忘了呢？（做好标识）
5、好的，那我们就来做标识：我们用A\B先来给一根磁
7、铁标上磁极，再用C、D来给另一根标上磁极。师边说边示范。
6、你会标吗？标好后，我们再来试一试，到底谁跟谁是相互吸引，谁跟谁是相互排斥的，并记录下结果，好吗？
7、学生开始实验，师巡视指导。
8、汇报交流。师针对性的抽小组展示结果。
9、疑问：大家有没有发现，他们的实验结果好像不一样，这是为什么呢？
哪些组的结论是这样的？哪些组和这一组一样？
为什么会出现不同的结果呢？
所以我们还要想办法来统一标识。我们下节课再继续来研究这个问题。
（设计意图：先让学生玩一玩，亲自感受磁铁磁极间的相互作用，从而加深磁极的概念，了解磁极间具有相互吸引、相互排斥的性质。而不同组之间出现不同的实验结果，让学生回头去回顾自己的实验设计，找出问题所在，同时也为下一节课的教学做好铺垫。）
四、完成课堂作业。
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