白公鹅公开课教学设计(共8篇).doc

篇一：白公鹅教学设计
《白公鹅》教学设计
【教材解读】
【教学目标】

【教学重难点】

【教学课时】

【教学过程】
一、对比导入
同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。
板书：
白公鹅
在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？
根据学生交流随机板书：
高傲、好斗??
二、初读感知

２、交流初读：
⑴ 谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
⑵ 这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
（高傲的）白鹅
三、对比阅读
学到这里，同学们讨论一下：
同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
１、抓片段，进行对比阅读：
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
⑴ 自由读文：

⑵ 作者怎样写白公鹅的走路：

（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。

２、抓重点段，进行对比阅读：
⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？
（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）
⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
（戏水、抢占地盘、主宰一切）
⑶ 朗读感受鹅在河里的活动：

总的特点：无忧无虑、自由自在

四、领悟方法
讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

５、两位作者对白鹅有什么样的感情？
相同点：

不同点：

五、作业超市

【板书设计】
走路的姿势
水中的活动
篇二：人教课标版小学四年级语文上册 14 白公鹅 公开课教学设计
14 白公鹅
文本简析：

2、有感情地朗读课文。

教学重难点：

教学过程：
一、图画比较，导入新课
【课件出示：丰子恺画的白鹅图片】同学们，丰子恺先生笔下的这只白鹅有什么特点？
【课件出示：高傲】
【课件出示：《白公鹅》文中插图】同学们，这是给俄国作家叶?诺索夫笔下的一只白公鹅，给你留下怎样的印象？【课件出示：有派】
同学们，两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不一样的描写。俄国作家叶?诺索夫描写的白鹅会有什么特点？两位作家的描写会有哪些相同和不同的地方呢？今天我们就来认识这只白公鹅【课件出示：14*白公鹅】。

同学们，这是一只怎样的白公鹅？请同学们自读课文，请按要求自学。

同学们，新词会读了吗？【课件出示：军衔、荣膺、攀谈、涟漪、慢条斯理、掂量、举步、官司、径直、勾当、主宰】自己打打招呼。

【课件出示资料袋：

掂量：斟酌。

官司：诉讼。
径直：直接进行某件事，不在事前费周折。
勾当：读ɡòu dànɡ，常指坏事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。

【课件出示：她走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
【课件出示：落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
【课件出示：就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。

【课件出示：当白公鹅在浅水滩里挺直身子，扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。
【课件出示：这只白鹅在整片河湾里最引人注目。

【课件出示：有多少次，它径直把我的罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。

同学们，还有关于白公鹅肆意妄为的句子吗？【课件出示：有时它率领一群公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。

【课件出示：
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。

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【课件出示：同学们，大家都有自己喜欢的小动物，它们的特点是怎样的？生活习性又
是怎样的？请同学们回家好好观察，再写下来，好吗？】 板书设计：
14*白公鹅
步态 慢条斯理 不慌不忙
活动 引人注目 自由自在
篇三：人教课标版小学四年级语文上册 14 白公鹅 公开课教学设计
14 白公鹅
文本简析：

2、有感情地朗读课文。

篇四：《白公鹅》教学设计
《白公鹅》教学设计
太原市教育园区学校
霍春玲
第 二 课 时 教 学 设 计 首 页
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太原市教育园区学校
第 1 页（总 6 页）
第 二 课 时 教 学 流 程补 充
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太原市教育园区学校
第 2 页（总 6页）
第 二 课 时 教 学 流 程（续） 补 充
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太原市教育园区学校
第 3页（总 6 页）
第 二 课 时 教 学 流 程 （续） 补 充
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太原市教育园区学校
第 4 页（总 6 页）
课 时 达 标 检 测 设 计（试用） 补充
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第 5 页（总 6 页）
课 时 教 学 设 计 尾 页（试用）
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太原市教育园区学校
第 6 页（总 6 页）
篇五：白公鹅教学设计
白公鹅教学设计
教学目标：
1、认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点， 教学重难点：

1、师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺先生《白鹅》一文中，那只高傲的、走起路来大模大样、吃起东西来三眼一板的白鹅，它是那样可笑又可爱，到现在仿佛还浮现在我们眼前。
2、（出示图）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？ 师：同学们已经做出了很多猜想，让我们看看在另一位作家的笔下，这只白公鹅又有什么样的特点呢？现在，就让我们一同走进课文，好吗？

（2）本节课要完成两个问题的学习：
白公鹅有什么特点？

4、师：要想完成这两个问题，我们首先必须把课文认真地读一读，正所谓“书读百遍，其义自现”。现在就请同学们把课文认真地朗读一遍，注意课文中带拼音的字。如果遇到读不通的地方多读两遍。有不理解的词语同学间可互相请教弄懂词义。

师：读了一遍课文，课文中的生词是否能读准确呢？我们来检查一下好吗？谁来读？（很好）一齐读一遍，齐（一生读，齐读）
腔调 掂量 涟漪 属于 主宰 无忧无虑
3、检查朗读，思考问题：叶。

师：想好了吗？谁来说说？那是写鹅的什么呀？（结合学生回答板书：步态、玩相）哪几个自然段写鹅的步态呀？玩呀？

三、抓住步态，体会特点 4分钟

师：叶·诺索夫笔下的白公鹅走起路来有什么特点呢？（文中哪个词最能体现白公鹅走路的特点？）（板书：慢条斯理）
2、出示（第二自然段内容）
汇报：从哪里可以看出鹅的慢条斯理？（师不再提任何问题，还有哪？）

1、师：让我们再来看一下丰子恺先生在《白鹅》中对鹅步态的描写的段落。
2、师：请同学们们（默）读一下，两篇课文中，同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

3、汇报，引导：谁来说说（相同点、不同点）？
（相同点：傲慢、派头
不同点：一个是从容不迫、大模大样；另一个是慢条斯理，仔细掂量。
五、品味句子，感受玩相 10分钟
1、师：（结合板书）白公鹅走起路来是这样的慢条斯理，那么它玩起来又是怎样呢？现在我们来学课文3~6自然段，
（出示自学要求）请看自学要求，谁来读？
2、师：明白要求了吗？开始学习吧！

4、插图利用：
师：听了同学们说的话，老师感觉这只白公鹅真是蛮横不讲理呀！（板书：蛮横无理）同学们认真观察一下文中的插图，想象一下，此时白公鹅可能正在干什么？你能试着用作者“我”的口吻把画面说一说吗？
5、师：那它为什么会这样呢？你能用书中的句子来说一说吗？（如有难度，师可引导：看来这个问题有点难住同学们了，再读读课文第6自然段，答案就在那儿）

师：你怎么理解“主宰”？

2、师：第一段把白公鹅比作“上将”，课文结尾又说它是“主宰”（结合板书），这就是首尾呼应，多么好的写作方法呀！
3、结合板书，引导从行文结构上找相同点（先总后分，先抓特点后具体描写的方法）
师：回想《白鹅》一课的板书内容，在两篇课文的文章结构上你发现了什么吗？ 相同点：先总后分的结构，
先抓特点后具体描写的方法
师：同学们，本篇课文只是节选了叶·索诺夫的文章前半部分，其实课文后面还有对白公鹅的描写。同学们可以在课下读一读有关的文章。
板书内容：
14、 白公鹅
步态——慢条斯理
主宰一切
玩相——蛮横无理

军衔：区别军人等级和身份的称号。

掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。

官司：诉讼。
径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。 勾当：读gòu dàng，常指坏事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。
篇六：14.《白公鹅》教学设计
14.《白公鹅》教学设计
东营区第三中学 万志伟
设计理念
“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，本课的教学设计始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；带着问题读课文，让学生进行有目的有针对性的朗读，使读书更有收获。另外，通过对比阅读使学生更明确了两篇描写鹅的文章在观察方法、写作方法上的异同。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。在教学设计中通过抓住重点词句认识俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅，然后通过和《白鹅》进行对比阅读比较两篇课文在写作方法、观察方法、表达方法方面的异同突破重难点。

教学重点、难点

课前准备

课时安排 1课时
教学过程
一、创设情境，导入新课
同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。
（根据学生的猜测板书重点词语）
同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？

二、初读课文，整体感知

3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅

的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。
三、精读课文
1、你从哪儿看出这是一只“耀武扬威”的大公鹅、“威风凛凛”的大公鹅、“派头十足”的大公鹅？
（一）走路的姿态方面
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。

（二）平时的活动方面

有时它率领一队公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。
干这种勾当时它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。

（“涟漪”指细小的波纹。
③ 白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。
（这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。
作者运用拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，将一只耀武扬威、威风凛凛、派头十足大公鹅呈现在我们面前，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？

课件出示学习提示：

（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。
（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。
（设计意图：“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
四、拓展延伸
抄写课文中生动有趣的句子；

五、课堂小结

附件一：重点词语解释

掂量：斟酌。

官司：诉讼。
径直：直接进行某件事，不在事前费周折。
勾当：读gòu dàng，常指坏事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。
附件二：课堂检测

2、白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。
上文中两处破折号各有什么用法？
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篇七：白公鹅教学设计
万 全 县 璐 铭 小 学 教 案
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篇八白公鹅的教学设计
“白公鹅”的教学设计

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学课时】 2课时
【教学过程】：
第一课时
一、回顾《白鹅》，导入新课

2、 “一千个读者有一千个哈姆雷特”，虽然都是写白鹅，但两位作家在写法上有很多的不同点也有相同点，你们有没有兴趣了解啊。
3、 师带领同学齐读课题：14 白公鹅
二、初读课文，整体感知
1、请同学们翻开课文第67页，借助课文中的拼音有感情地朗读课文，边读边想这是一只怎样的白鹅？（ppt显示朗读要求）
2、展示：
多音字：扇动（“扇”读第一声）直奔（“奔”读第四声）率领（“率”读第四声shuai lu 勾当（“当”读第四声） 掂量（“量”读轻声） 禽类 荣膺 攀谈 掌蹼 车辙 细翎 涟漪 厮打 甭想 熬汤
请同学自由读、去拼音读、分读、齐读
3、现在这些生字词跑进了课文里，同学们还能不能正确流利地读出来呢（生：能）好，请同学们快速地朗读课文，边读边想叶.诺索夫笔下的是一只怎样的白公鹅呢？

三、品读课文，感悟特点
1、默读课文，ppt展示思考：白公鹅的高傲和霸道分别体现在课文中的那几个自然段？你从哪些词语看出白公鹅的高傲，从哪些事件看出白公鹅的霸道呢？用横线在书上划一划。
2、板书：高傲（第1-2自然段）
霸道（第3-6自然段）
ppt展示：高傲（第1-2）慢条斯理、仔细掂量着每一步、不慌不忙、不沾上一点淤泥、绝
不举步奔跑、一动不动地挺着

3、学习第3自然段。
先请一位同学来读读第3自然段，解释“涟漪”的意思为“细小的波纹”。

4、学习第4、5两段。
从哪里看出“它根本没把握放在眼里”，（有时……有时……要不）

5、 学习第6段。
紧不慢）

6、 解释两个破折号的作用。