晓出净慈寺送林子方教学设计及反思.doc

《晓出净慈寺送林子方》教学设计及反思

一、        吟诗导入：
1、师： CAI出示：《江畔独步寻花》、《宿新市徐公店》、《小池》；咱们来美美地吟诵一番，怎样！
2、师：今天这节课，我们就来学习宋朝诗人杨万里写的另外一首诗，看老师写诗题：《晓出净慈寺送林子方》！

二、        解题：
1、            师：谁能读读诗题！（指名读、齐读，师注意指导“净慈寺的读音”，相机解释“净慈寺”和“林子方）
2、            师：题目比较长，读好它的停顿很重要，而且这里面有个读音------“净慈寺”读一下，林子方！很好，把题目在读一遍！从题目当中你知道了什么?
3、            师：结合课下的注释，想想诗题是什么意思？
预设：晓：早晨； 出：走出；
------（诗人杨万里）早晨从净慈寺出来送别他的朋友林子方！是谁?这个很重要，一定要把他补充进来！
4、            那么题目的意思咱们明白了，再来读一下题目，把题目的意思明明白白地表达出来，好吗！（齐读）
三、        初读感知：
1、            师：那么这首诗写了什么呢，咱们一起去读一读！请同学们打开书的144页，自由地读上几遍，争取读得正确、流利！
2、            师：都读了好几遍了吧，现在请你们读给自己的同桌听一听，互相检查一下读对了没有！注意：一定要认真听哟！
3、            师：谁愿意第一个读给我们听一听！指名读1,2；
评价预设：
要读得字正腔圆才好听 ！
读得抑扬顿挫的，真好听！
“竟”这个后鼻音读得真准！
每个字都读准了，真好！
有板有眼的！
3、师：咱们读诗和读其他的课文不一样，诗有她自己的节奏和味道，怎么能读出诗的味道呢，你自己练一练！
师：声情并茂，读出了诗的韵味！咱们一起像他那样读一读！
4、            师：咱们在学习古诗的时候，除了诵读，还要领悟大致的意思！现在呀，请同学们默读古诗，结合课下注释、插图，还可以发挥想象，思考思考：这首诗写了些什么呢?
5、            小组内交流后全班交流，教师相机板书：
西湖六月风光           莲叶
                       荷花

四、        品析诗句，想象意境：
1、            师：诗中又是怎样写莲叶和荷花的呢？CAI出示：
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
（一）、接天莲叶无穷碧
师：人们都说“诗中有画，画中有诗”，自由的读读这句诗，你从诗中看到了什么样的莲叶？
预设：
A、碧绿碧绿的荷叶------（板书）碧
师述：你是从哪里读出来的？请你来把这翠色欲滴的荷叶读出来！读得特别好，请你把这个碧字工工整整地写在黑板上！
C、无穷无尽的绿色------（生板书）无穷
预设：学生如没能体会到“无穷碧”，师来朗读，让学生去看，引导：站在西湖边，放眼望去，挨挨挤挤的荷叶铺满了整个湖面，不留一点缝隙，满眼都是绿色，一碧千里！
师：除了这莲叶接天，特别多，面积特别广，你觉得还有什么也特别地引人注目呀？
师：在这碧字的前面还加上了 “无穷”，什么感觉，你仿佛又看到什么呢?
生：一片绿色、无穷无尽的绿色、一望无际的绿色；
师：一片绿色，仿佛一片绿的海洋！好，我们都去到这绿的海洋里，能读出这种感觉吗?

师：你和诗人一样，看到了……来，你一边想着这样美的荷叶，一边吟诵这句诗！
再仔细读读，这西湖的荷叶有什么特别吗？
B、很多很多的荷叶------（生板书）接天
师：你怎么就看到了荷叶很多很多呢？（让生解释“接天”的意思）
师：老师还是不明白，刚才你们都强调了莲叶的多，难道是这些莲叶一层摞一层，一直摞到天上去了？
生：看不到尽头，一直伸到天边！
师：也就是说，如果我们的眼睛往前看，你看到的是什么呀？你往远处看，看到的？你再往远处看，一直看到视线的尽头，你看到的全身什么呀？所以，远远望过去，就与天相接了！
师：谁来读读这挨挨挤挤、接天的莲叶！读完后让他板书“接天”！（朗读评价指导：这么多的荷叶，你一下子看得完吗？来稍微放慢点，从眼前一直看过去！）
师：那是多门壮观啦！
D、是啊，满湖的莲叶，满眼的绿色，远远地伸向天边，与蓝天相接！全班齐诵！

（二）映日荷花别样红
师：在这一片碧绿之中的荷花又是怎样一番景象呢？
A、          特别的红、不一样的红------（生板书）别样红
师：？？？别样什么意思？请你来读读这别样红的荷花！
师：这西湖六月的荷花果真特别的娇艳，你看，他红得像什么！
师：站在湖边，你能闻到什么吗？（这别样红的荷花清香扑鼻、沁人心脾，令人陶醉，指名读！）
师：这荷花为什么这么红？（生板书）映日
映日------在阳光的照射下！
师：是什么时候的太阳呀？
生：早晨的太阳！
师：你是怎么知道的？
生：晓
师：你还能结合诗题来理解古诗的内容，真不错！
还有什么原因，联系上一句看看！
   生：在荷叶的映衬下！
   师：是的，在莲叶的映衬下才变得这么红的！有了绿的映衬，红得更红了，有了红得点缀，绿也就更绿了！颜色多么鲜艳，对比多么强烈，能把这种感觉读出来吗？
生：指名读！
师：这两句确实不好读，既要表现莲叶的绿，又要表现荷花的红，谁还试试！
生：指名读！
师：两句都搞上去了！你们读上句，下句我来读！
师：哪种对比显得更鲜明？明白了吧？来一起再来读读
这两句！
诗人是早上从净慈寺出来送别林子方的，此时的太阳是朝阳，同学们再想，在碧绿的荷叶上，你还能看到什么？（晶莹的露珠……）

（三）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
A、师：CAI出示，看无穷的碧，别样的红，组成了一组一碧万顷，接天连日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景！你能通过朗读，把这样的美景留在心中吗？
B、指名读（指导读，读出不同的韵味！）

2、            毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
A、师：荷叶田田、荷花朵朵，难怪诗人发出了这样的赞叹----CAI出示，师引读
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。（前面如果没有涉及到六月、四时，这时可以直接提问）
师：现在你们知道六月的西湖与其他季节的风光不同在哪儿了吗？
B、指名读！
师：西湖一年四季都美不胜收，但“到底”是西湖六月的莲叶荷花最美呀！谁再来赞美赞美？（指名读！注意赞叹的语气！）
C、师：你们想留在那里吗?

3、            情感朗读整首诗：
A、师：看着这样一幅图，假如你是诗人杨万里，来尽情地赞颂一下这六月的西湖吧！谁来读读这首诗？
B、（师配乐朗诵）还有谁也被这美景打动了，也想来吟诵！
全班齐诵读！（这么多同学都想吟诵呀，那咱们一块配着音乐，边想象西湖六月的美景边吟诵这首诗吧!）
（评价：大家入情入境，读得如诗如画！）

五、        体悟情感：
1、            让我们再来读读诗题，这是一首送别诗，同样是送别朋友，李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中写道：“故人西辞黄鹤楼烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗人望着朋友渐渐远去的身影，是那样依依不舍。而诗人王维在《送元二使安西》中用“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”来送别朋友。而杨万里在这首《晓出净慈寺送林子方》却只写了-----？？？用来送别自己的好朋友林子方。老师在这里还要给大家介绍一下：杨万里不仅和林子方是好朋友，他还是林子方的上级。当林子方被调离皇帝身边，从南宋的都城就是西湖的所在地杭州，去福州任职时，杨万里就写下了这首《晓出净慈寺送林子方》，你们能读懂这美景后面的情谊吗？
2、            诗人以诗寄情，让我们在诵读中体会诗人那一份别样的不舍之情吧！配乐诵读！
3、            书写古诗！

教学反思：执教这节《晓出净慈寺送林子方》时，我遵从了从整体感知到品读悟情，再到感情诵读的教学规律。在教学中，我力求做到教学从学生出发，在读诗题（净慈寺、林子方）、明题意、明诗意、品诗境、悟诗情等教学环节上都一一落实。上完这节课，我也知道了自己还需改进的地方：
1、课堂上教学以学生为主体，及时调整教案，真正做到学定教。
在教学“接天莲叶无穷碧”这句时，当我提问“莲叶怎么就接到天了呢？”学生都说莲叶很多，这时我反问他们“难道是莲叶长得很高，一直长到天上去了？”如果此时，我能及时结合学生的生活经验，在他们说莲叶多时顺势引导他们向远处看，你们看到了什么？再向远处看，看到了什么？学生可能就会顿悟不仅莲叶多，而且面积广，给人一碧万顷的感觉！

2、课堂上“写”的落实。
整节课教学下来，学生读了，诵了，背了，但学生却没能拿起笔写一写。语文教学要扎实听说读写的训练，学生书写习惯的养成，书写能力的提升、情感的内化都离不开写！如果在这节课的教学中能安排3---5分钟的时间，学生或写古诗，或将自己从这首诗中看到的、听到的、想到的景象动笔写下来，这样学生的能力又会有一个新的提升！