彭德怀和他的大黑骡子第一课时教学设计.doc

《彭德怀和他的大黑骡子》（第一课时教学设计）

一、 教材依据： 苏教版国标本小学语文第十册 《彭德怀与他的大黑骡子》
二、 设计思想：
《彭德怀与他的大黑骡子》是记叙文，讲的是红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜欢的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流，体现语文课堂书声朗朗、议论纷纷、情意融融的特色。力图在整体把握课文的基础上找到本文的一个支点，牵动整个文本的教学，突破教学的重点和难点，实现“成文短交”。
三、教学目标：
1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、　通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
四、教学重点：
抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。
五、教学难点：
感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
六、教学准备：
课前搜集有关资料，多媒体。
七、教学过程：
（一）、激趣导入：
1、同学们，上课前我们先来认识一个人，请根据出示的内容猜猜说的是谁！
① 他是一位军神，被授予中华人民共和国元帅军衔。
② 日本人民称他是“活菩萨”“中日友谊的使者”
③ 毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。
  板书：彭德怀
[本环节不是仅仅为了激发学生兴趣而设计了一个猜谜活动，更重要的是让学生对彭德怀有一个大体的了解。因为一般的人物介绍太枯燥，离学生实际又远，这种方式学生更容易接受。]
（二）、揭示课题，初步感知课文。
1、 这篇课文，就和彭德怀有关，补充课题，生齐读。（“骡”是生字，“马”字旁说明和马有关，骡是马和驴的后代。）
[无痕中渗透基础教育，这是非常必要的。]
2、彭德怀与他的大黑骡子之间到底发生了什么故事呢？请同学们带着这个问题自由大声朗读课文。注意要读准确每一个字，读通顺每一句话。
3、学生概括课文大意。
4、同学们，记得德国著名诗人歌德曾经说过：“聪明的人用两只眼睛看书，一只眼睛看到书上的文字，另一只眼睛看到文字背后蕴涵的感情。现在就请同学们带上这样一双眼睛快速浏览课文，看看在着篇文章的背后蕴涵的是怎样一种感情。
5、生回答：彭德怀爱他的大黑骡子，彭德怀爱他的战士。
（三）、自主学习，精读感悟
1、过渡：这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，现在请同学们再次潜心默读课文，画出彭德怀爱大黑骡子的句子，或许他的一个动作、一句话语、一个表情都传达了一份爱意。
[阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，所以从齐读课题到现在，我一共设计了三种不同的读书方式：自由大声朗读、快速浏览、潜心默读，逐层递进，让学生带着思考充分的朗读课文，从而达到感知课文的目的。
另外让学生自己带着问题去读课文，就是为了培养学生的问题意识，有效激发学生的读书兴趣，提高学习质量。]
2、交流 ：彭德怀爱大黑骡子的句子。（根据回答随机出示）
A、 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
（1）、生汇报，谈感受。
（2）、再读这段文字，你觉得哪些词语特别强烈地刺激着你的神经？（生交流）
（3）、师随机问：你曾经被“抚摸“过吗？谈谈你的感受。再结合句子说说理解。
（4）、生汇报，谈感受，体会家人间的亲情，指导读好这句话。
[联系学生的亲身经历，让学生有感而发，触动他们的心弦，一下子就拉进了与文本的距离，理解起来也就更加容易了。]
（5）、小结：这是流淌在细微之处的爱，同学们，这就是细节！（出示：细节）世界上，最令人感动的，不是高山，不是大海，而是细节。
过渡：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？
B、 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……
（1）、你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？
（2）“深情“包含的是一种怎样的感情？
[抓住重点字词来理解句子的意思，这也是一种很好的学习方法，作为老师应该教给学生。]
（3）、不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。（出示：品味）
（4）、练读这句话
C、 彭德怀背过脸去。
（1）、一个简单的动作那是爱的体现。谁能用上这样的句式来说说。
（2）、说话练习：他怎么忍心                 ，他怎么忍心                 ，他怎么忍心                 ，他怎么忍心                 （让学生试着说说）
[说话练习这是培养学生口头表达能力的一种方式，也是为学生铺了一个阶梯，帮助学生理解文本。]
D、 彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
（1）、你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？
（2）、生汇报，自由读，谈感受，有感情地朗读。
E、 彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”
（1）、肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？）
（2）理解“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍和对战士们深深的爱！
（3）、有感情地朗读。
 [细细品读人物的语言、动作、神态等写，以“点”辐射“面”，达到了语言与精神的共生，较好地实现了“长文短教”的策略。]
（四）、感悟文章主旨：
一个动作、一句话语、一个表情都体现了彭德怀对大黑骡子的喜爱，可是它只是一头普普通通的牲畜，为什么值得一位大将军如此情有独钟呢？
1、生交流出示“这匹从江西出发就跟随……小山似的。”
2、从这句话你读出了什么？（生交流）
[阅读是学生个性化行为，不应以老师的指导来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。]
3、那这样以为功臣，彭德怀又这么喜欢它，为什么要杀它呢？（板书：杀）
4、生交流出示：
A、“过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程……连野菜也找不到了。”
（1）、长征途中，茫茫草地无时无刻不在折磨着战士门，让我们一起去体会一下吧（播放<<过草地>>录象）
[通过多媒体的演示,将时空一下子拉到了71年前.红军战士在草地上艰难行走的画面对学生的视觉冲击很大。“饥寒交迫”这个词语也以生动的图式，植根与学生的内心深处，拨动了他们的情感之弦。]
B、“现在，草地上断粮了……燃眉之急。”
（1）、大家理解什么叫“燃眉之急”吗？在当时“燃眉之急”指的是什么？
（2）、生交流。
5、在这“燃眉之急”彭德怀想到了什么？你能理解他的这个决定吗？
6、生交流，板书：更爱战士
[因为有了前文的铺垫，到现在问这个问题就成了水到渠成了。]
（五）、总结：
同学们，这节课我们一起走进了红军长征途中那一段令人难忘的历史，透过细节，品位到彭德怀对大黑骡子的情意，更感受到那一份深深的爱。

板书：           彭德怀与他的大黑骡子            细节
                       爱   更爱战士            品位