高三学生的心理需求及对策.doc

高三学生的心理需求及对策【甘永志：长沙市第二十一中学 410007】高三，面对的是竞争激烈的高考，一旦踏进高三的门槛，学生的压力便一天一天增大，学生戏称“亚力山大”，学生的心理问题也与日俱增，其突出表现为：抑郁、焦虑、紧张、失望等。作为高三的班主任，要关注学生成绩的起伏，更要关注学生心理的变化，心理的波动不仅影响成绩，更影响学生终身发展。因此，理解高三重压之下的学生心理需求以及考虑如何应对便成为高三班主任的当务之急。在高三与学生一起摸爬滚打的过程中，我对这两个问题形成以下见解一、高三学生的心理需求：1倾诉的需求。 高三学生处在最紧张的学习阶段，在学习的过程中会遇到大量无法解决的问题，在考试中出现现实成绩与期望值的巨大落差，在与其他同学相处的过程中发生某些不明显的矛盾与冲突，在与家长交流的过程中存在对立与纠结，如此种种，高三的学生都必须有一个积极有效的倾诉渠道，以缓解其所面临的压力。现实是，向同学倾诉，可能会招致嘲弄或同学根本就无暇倾听其他同学的倾诉；一般的学校又不可能建立专业的心理教师队伍；向家长倾诉存在可能，但大多数家长迫于生活压力或者性格等相关因素，也可能会阻碍这种倾听过程。2 被期望的需求。高三学生，尤其是成绩中等偏下的同学，对于老师、同学对他（她）的态度非常敏感，他们关注着哪位同学被老师找去谈话，哪位同学被老师寄予厚望。之所以他们敏感，是因为他们渴望被关注，渴望老师仍对他们寄予厚望，被期望意味着老师同学对他的肯定和尊重，意味着老师对他仍没放弃。而这种被期望的心理一旦得到满足，也必然激发学生的斗志，更激发对老师的感情。3 心态调整的需求。进入高三后，学生面临无数次大大小小的考试，虽然大多数考试仅仅带有阶段检测或问题诊断性质，但学生为此在考试前紧张备考，考试后必须面对或高或低的分数，必然对学生的心理构成冲击，这种冲击尤其更多地发生在考试目标定位在自己实力之上的学生身上。如果这种紧张、失落的心态不能得到有效调整，必然会造成严重的后果：要么选择放弃、要么选择不断接受心理不断地煎熬。4、 被理解的需求。高三学习，更多的是面对高考的复习，绝大多数高三学生由于学习目标明确，学习态度、学习的主动性与积极性比高一、高二大幅度提高，但他们必须面对的是比高一、高二更大难度的作业与试卷，必须面对更为残酷的竞争，因此，这种付出与努力不一定会得到成绩上的明显回报。因此，高三学生明显需要家长、老师、同学理解他们为实现自己的目标所付出的努力（这种努力即使在其他人的眼里不值一提），而不是一味的指责与批评。5 公平对待的需求。公平、公开、公正是整个社会发展和进步的必然要求，而高三学生心智发展不断成熟，对老师公平对待的需求在班级日常生活中明显体现出来（即使这种要求没有被学生明确提出），如学生对老师按成绩编排座位的不满，在申请各级困难补助、助学金方面只有成绩优秀的同学名字也感到不悦；个别同学虽然成绩不好但其他方面表现优秀，而老师对此却熟视无睹，也使这部分同学感觉老师对他的不公平。 6 情感的需求。年龄的增长，使高中学生对情感的需求越来越高，包括家长对其表现的亲情、同学之间的友情（甚至或朦胧或明显的爱情），老师对他们的关爱之情。这种情感需求一方面是年龄增大使然，另一方面则是压力之下寻求精神寄托或合适宣泄途径使然。尤其是住校学生，远离父母，与父母聚少离多，情感的需求则更加明显。 面对高三学生丰富多彩的心理需求，高三教师尤其是班主任，所要做的工作很多。我个人认为，要满足学生的心理需求，至少要做好以下几个方面的工作1 多关心学生。教学，本身是爱的艺术，教师真诚关心学生，使学生感到老师对他（她）的关爱，就能增进师生之间的感情，增加学生对老师的信任，从而奠定师生进行沟通、交流的基础。可以说，真诚关心学生是教师走进学生心灵，帮助学生打开心结的最重要，也是最开始的一步。2 多站在学生的角度思考问题。学生的情况千差万别，造成学生不同状况的原因也是千差万别，教师多站在学生的角度考虑，对所面对的问题进行分类：哪些问题本身可以避免，哪些问题可以通过努力得到解决，哪些问题可能短时间无法解决问题；同时，站在学生的角度，做好相关的保密工作，不该向其他学生透露的就不向其他学生透露。这样一方面可以帮助教师最大限度地解决问题，同时由于客观分析更能赢得学生对教师的尊重和理解，也便于学生向教师敞开心扉。3 多倾听。教师，更多的时候是教育者，引导着，是师生双边活动的主导者。但当学生有心理需求时，不妨先学会做倾听者。倾听，便于教师准确把握学生的思想状态，以有利于更准确找到学生心理问题症结所在；同时，教师能倾听学生，也体现教师对学生的尊重，还便于学生不良情绪的宣泄。 4 多渠道沟通。面对高三学生形形色色的心理需求，高三的教师要主动与学生建立多种沟通渠道。如与学生个别谈话，建立或加入班级QQ群，公布班主任电子邮箱，甚至开通博客等，既可以让学生面对面表达自己的困惑，也可以通过匿名的方式自由地向班主任表达看法，从而可以最大可能了解学生的思想状态，也可针对性对学生进行心理疏导，还避免面对面的尴尬。5 充分利用可用资源。高三教师本身有繁重的教育教学任务，再加上大多数高三教师并不具备专业的心理学知识，因此，在帮助学生解决心理问题、满足学生心理需求方面靠教师个人单打独斗几乎不可能。充分利用各种资源，是教师的必然选择。在现实生活中 ，教师可以利用的资源包括：家长、学校心理咨询机构、专业心理医生等。家长可以利用与子女的亲情化解学生部分心理压力，学校心理咨询机构及专业心理医生则可提供高三班主任无法解决的部分问题的专业服务。高三的学习生活，既是对学生意志的磨砺，也是对学生心理的重大考验，只有高三的教师，尤其是班主任对学生的心理需求高度关注，并持之以恒寻找解决之道，才能让学生在高三学习繁重的压力下健康成长，乐观面对生活中的种种考验。【作者简介】甘永志：1996年湖南师范大学历史系毕业，中学一级教师，长沙市第二十一中学高三班主任，先后被评为优秀任课教师、优秀班主任，2011年被评为长沙市教育系统优秀共产党员、2012年被评为湖南省教育系统优秀共产党员。联系方式：长沙市第二十一中学（地址：湖南省长沙市韶山中路610号）邮政编码：41007电话：[phone]电子邮箱：gan1211