作文教学心愿.doc

一、学科：语文
二、课例名称：《心愿》
三、执教教师：徐辉
四、指导教师：段天才 周梅
五、课型：作文指导课
六、年级：五年级
七、教材版本：北师大版
八、教学设计
一、教学目标
1、引导学生多角度地观察生活，发现生活中丰富多彩的素材，联系生活实际，说出自己的心愿。
2、引导学生选取亲身经历的事例，写心愿背后的故事，做到内容具体。
3、鼓励学生抒发真情实感，表达自己对生活的独特感受和真切体验。
4、增强学生习作自信心，使其乐于书面表达。
二、[学生和内容分析]
五年级的学生已经具备了一定的写作能力和写作常识，但在某种程度上大都是为了写作文而写作文，过于研究作文的形式比如为了达到老师提出的用词准确，句子通顺，段落清楚，前后连贯等要求，学生不得不咬破笔尖去生编硬造，不得不东抄西看去七拼八凑，忽视了作文要表达自己的真情实感，独特感受，结果写出的作文大话、空话、套话、假话较多。而真正反映童心、童真、童趣的作品却廖若星辰。
“心愿”是个充满着浓厚情感的话题，并且贴近学生的生活实际。本次习作是让学生写心愿背后的故事。本设计着力激发学生的情感，以情感唤起他们心底的小愿望，激活他们倾吐的欲望并开放思维，注重引导他们从自己的学习生活中选取真实的事例写出心愿背后的故事。使习作真正成为“鲜活而强悍的生命力尽情释放的过程”不知不觉，学生就由“我口说我心”到“我笔抒我情”。他们也真切体会到：写作并不难，并不是件神秘的事。写文章就是说话，说诚实的自己的话。“喜怒哀乐皆是歌”
三．课时安排
本次作文教学共分三课时
第一课时：指导学生选材，并成文，解决目前学生畏惧作文，无话可说和说大话、假话、空话等现象。
第二课时：指导作文评改，通过集体评议、自改、互改，使自己的作文做到内容具体，语言流畅，表达真情实感。
四．教学方法：
谈话法、回忆法、范文引路法
五．教学手段：
1、多媒体课件
2、情境创设
六．板书设计：

心愿
我的心愿是……
心愿背后的故事……
七、教学过程
（一）、启发谈话，开启心路
1、谈话导入:同学们，第六单元我们学习了几篇课文，它们有一个共同的主题，那就是心愿，由心愿，你们想到了什么？
2、什么是心愿？学生谈看法。
3、小结学生发言，明确心愿的含义。
[点评：以聊天的方式打开话题，既能激活学生的表达欲望，又能加深对心愿的理解认识，还能自然而然引入到本次习作的训练，有种“不知转入此中来”的感觉。]
（二）、真情互动，说心愿
1、生认真思考并说出心愿。
2、师真情诉说，拨动情感之弦，引导学生思考，写下心底的小小心愿，并集体交流。
[点评：习作教学要求学生说真话、实话、心里话。当发现孩子们开始说的心愿较大，较远时，教师首先肯定他们的想法，同时一段饱含深情的话语，创情入境，激起学生思维和情感的共鸣，唤起了他们内心深处的情感体验，让学生写下小小心愿，为下面写心愿背后的故事，作了有力的铺垫。］
（三）、范文引路，思考心愿背后的小故事
1、出示例文《明明的心愿》，师深情诵读，并要求学生边听思考：（1）明明的心愿是什么？（2）明明为什么会产生这个心愿？（3）听了之后有什么感受？
2、集体交流，师点拨，只有亲身经历，真实的事例，才能情感真实，打动人心。
[点评：教师声情并茂地朗读例文，让学生的情感之弦再次被拨动，他们亲切感受到只有真实的内容，真实的情感才能打动人心。同时，范文也唤起了他们对自己小小心愿背后 的故事的回忆，写作冲动随之引发，炽热的真情已经被成功诱发，实现了“我想说”到“我要说”。在此基础上，让他们当堂习作，已经是水到渠成。］
（四）、当堂习作，自主表达。
1、引导学生回忆心愿背后的小故事。
2、生自主习作，写心愿背后的故事。
3、教师根据草稿情况，指名朗读习作，师从写真事，抒真情等方面进行评议。
4、师小结。
[点评：作文如做人，要让学生真实地去看，去听，去想，去做，要给他们足够的时间去构思，去成文。让学生完全按照自己的想法在热烈的情感驱使下，开始习作，而友情提示进一步引导学生写亲身经历的事，写自己感触最深的，在此基础上，教师发挥能动性，选择有代表性的习作 点评，抓住习作的“生长点”---真实情感，让学生进一步明确习作就是我口说我心，我笔抒我情。在无形中，突破了这次习作教学的难点，课末的归纳小结起到了提纲挈领的作用，让学生进一步明白习作不难。］
总评
“心愿”这个题目写作的空间相对比较大，可以完成一些大的主题，如崇高的理想，美好的幻想，也可以选择最贴近自己生活，最为迫切的愿望来写。而徐老师本课的显著特点则注重引导学生写平凡小心愿背后的故事。设计贴近学生的生活实际，贴近学生的生命发展需要，教学着眼于学生的情感体验，减少对学生的束缚，倡导自主写作。让学生尽情舒展自己的个性，让学生在不知不觉中习作，克服了学生写作文为难心理，解决了无话可写的问题，体现了教育的人文性。
一、创设开放的话题背景，使学生有话可说。
聊天的指导方式，朋友般的师生关系，使得课堂教学生活化，常态化，冲淡了作文课的沉闷空气，消除了学生怕作文的心理羁绊，这是习作教学成功的重要前提和基础。从教学一开始，老师就把目光瞄准对学生心路的开启上，让学生围绕从“心愿”想到了什么，展开联想，学生纷纷联系学过或读过的文章，感受那一个个美好的感人的心愿，接着让学生谈对心愿的认识，此时学生表达的敏感点和情感的兴奋点已经被触动，孩子们从不同方面谈了看法，真正达到了“未成曲调先有情”的理想境界，也为下面说心愿作了铺垫。
二、真情引导，善于激活学生沉睡的的记忆，使学生有话可说
学生怕写作文，原因之一是无内容可写，并不是他们真的没有观察生活，缺乏“现时”习作材料。因此激发学生情感激活学生思维，盘活现时习作素材是关键。当徐老师发现开始学生说的偏于理想，幻想，而这些又离他们的现实生活较远，便话锋一转，引导学生回忆《卖火柴的小女孩》在又冷又饿的情况下，最大的心愿是什么，声情并茂的语言，引起了学生的情感共鸣，不露痕迹地将学生带入到当前最想实现的小愿望这一核心内容中，此时，学生的情感已经被充分调动，表达欲望已经被充分激发，思考之后，自然感到如鲠在喉，不吐不快，一个个虽小但却真实的小小心愿，应运而生。此时，教师又深情朗读例文《明明背后的心愿》，感人的故事，感人的朗读，孩子们再一次被深深打动了，他们纷纷认真回忆自己小心愿背后的故事，产生了为自己的生活一吐为快的急迫感。心中鼓荡着真情，学生怎能不想表达？写作的冲动随之引发，充满孩子们生命气息的个性习作，可以说已经完成了一半。
三，授法无痕
新的作文教学理念从关注作文知识和写作技巧的传授到关注习作者的生命状态和精神自由，追寻儿童五彩缤纷的精神世界。这节课从聊天开始，让学生两次说心愿，让其轻松进入习作情境。而范文的出示，在激情的同时，又是学生迁移的载体。这中间，教师并没有过多地进行写作知识方法的讲解，而是让学生谈听之后的感受，具体感人的故事，真实的情感，孩子们此时进一步领悟到“真实是文章的生命。真实的内容，真实的情感才能打动人心”在这过程中，教师巧妙参与，相机诱导，灵活调控，让写作知识“随风潜入夜”，让写作能力“润物细无声”。孩子们没有了“作文难写”的情感体验，有的只是浓厚的兴趣，创造的热情和个性的彰显。这时的童心便如涓涓的小溪，习作便如潺潺的流水，汨汨的流淌。到下课时，孩子们还要争先恐后的念习作，沉浸在习作给他们带来的美妙享受中。
四、培养学生浓厚的效率意识，使学生有话快写。
现代和未来社会都需要能快速捕捉信息，占有信息，发布信息的高素质的人。当学生的思维打开后，教师一方面因势利导，让学生写真话，抒真情；别一方面让学生快速起草，一气呵成，培养学生高度效率意识。长此以往，学生是一辈子受用不尽的。
作文教学，要摒弃成人化的眼光，淡化过程式的指导，摆脱心灵的束缚，让作文回归儿童生活，让作文充满童真童趣，让作文真正成为儿童表情达意。抒写真我的生命乐章。
八．【教学反思】
读着学生那一篇篇或调皮，或羞涩，或有趣，或感人但都真情流露的习作，我思绪万千，此次习作没有过多的指导、说教，但却有这么好的的收获，真是意想不到。记得以往的作文课，我往往给学生规定先写什么，再写什么，最后写什么，写时要注意什么，生怕他们不知道怎么写、不会写。这样一来，学生为了迎合老师的胃口，便用老师的语言写老师的思想，结果埋没了自己的真实想法，更有甚者，出现了假话、空话、套话、大话。我折腾了半天劳而无功，学生因此还可能丧失习作的热情和兴趣。
学生习作是他们对日常生活感悟后的自然产物，这样的习作往往有鲜明的个性色彩，并体现着自我的创造性。作文教学一旦陷入了只以章法和技巧统领，儿童的思想自由和个性话语便不再有立足之地，作文也就是重复别人的意思，失去习作者自我生命的活性和张力。
《新课标》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导其关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是作文的来源，而本次习作借助“心愿”这一载体，让学生写心愿背后的故事，引导他们把生活中的所见、所闻、所感写出来，把自己内心的渴求通过文字表达出来。指导时，我把重点放在引导学生从说“理想、幻想”这些大心愿到说像“想有一块电表，想让下岗的妈妈找一份好工作”等小心愿，到“心愿背后的故事”一步一步叩开学生的心扉。因为是亲身经历的感触最深的学生说、写时不会“巧妇难为无米之炊”，而且写作冲动时刻撞击着心灵，与写作之间的距离也近了，因此，课堂上，孩子们自由地充分地调动自己心中的语言储备，调动自己心中的生活积累，心中有我，口中说我，笔下写我。
在这过程中，我并没有进行过多纯写作技巧的指导，而是在师生、生生交流中，在集体讨论中互相启发，共同探讨，集思广益，如范文的出示，几篇习作的简要点评……使学生在不知不觉中感悟到习作不再是一件难事，而是生活的重要部分，他们所获得的也不仅是一篇作文，更是生活本身，是用文字替自己说说，表露自己的心迹。
可能是教师点拨启发鼓励得还不够，也可能是教师教学应变和驾驭课堂的能力还有待提高，感觉到学生的思维还没有真正被打开，因此呈现出的作文内容个性化、童真童趣方面有所欠缺，这也是我今后努力改进的方向。