初中生作文升格训练研究.docx

《初中生作文升格训练研究》微型课题结题报告
一、问题的提出
（一）问题现象
作文教学是中学语文教学的一项重要任务。在作文教学中，我们常常会看到这样一些文章：叙事还算具体，结构也还完整，语言上也挑不出毛病，但读起来平平淡淡，犹如白开水一般，实在没什么味道。老师只能给他一个不痛不痒的批语，一个中不溜秋的分数。久而久之，学生越发地怕写，老师越发地怕批，形成恶性循环，其恶果可想而知。
（二）问题思考
如何提高学生作文的水平，让学生的作文在初三最后一个学期能够得到明显的改观，不仅能适应中考的需求，而且为以后的作文打下坚实的基础。笔者分析了本班学生作文现状后，结合教学的实际，让学生通过完整的训练在审题、组材、语言的运用乃至于表达的技巧和方法的运用方面都能得到突破，赢得发展，提升档次。
二、研究的对象、方法与步骤
1.研究对象
本课题研究对象为初三年级学生，共120人。
2.研究方法
行动研究法、经验总结法。
3.研究步骤：
（1）准备及实施阶段阶段（2010.12—2011.5）
确定课题，制定计划，深入展开课题研究，积极撰写相关的案例分析。
（2）总结提高阶段（2011.5—2011.6）
全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。
三、问题的研究
（一）专业学习
对于作文教学，《语文课程标准》明确指出：“写作知识的教学力求精要有用应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
通过一个学期的接触与了解，笔者发现本班学生自我修改作文和相互修改的意识还比较薄弱。如何在短短的半年时间，提高学生的作文水平？结合《语文课程标准》要求，笔者认为，每次作文完成后，引导学生围绕一个主题进行升格训练，是可行而又有效的。
（二）策略研究
1．调查、分析、研究，确定作文升格的主题。
作文升格主题的确定，我们分成三步进行。第一步由由学生根据自己的写作现状提出自己的写作困惑，提出自己无法解决的而又急需解决的问题。第二步由教者根据学生的问题，针对学生写作现状和中考作文的写作要求和评价标准，罗列出一些可供升格的主题。第三步，师生共同研究，最终确定作文升格的主题。通过这三步，我们最终确定的升格主题为：符合题意、立意深刻、选材真实、写出波澜、详略得当、线索分明、语言生动。
2．自主、合作、探究，探讨作文升格的方法。
围绕我们确定的升格主题，每堂课选择一个主题进行升格。具体的步骤是：①课前准备。教者每次根据作文训练的重点，从课内挑选经典范文，设计问题让学生课前回顾课文。②交流小结。小组交流课前准备材料，总结归纳出经典范文所用方法。③升格训练。出示需升格的作文，围绕本次升格的主题，针对该文存在的问题以及如何升格，学生先独立思考，然后小组讨论交流，提出升格的建议④ 自我升格。学生运用课上所学方法进行自我升格，所选材料可以是教师提供的需升格的作文，也可以是自己所写的一篇有同样问题需升格的作文。
3．补充、整理、完善，展示作文升格的成果。
叶圣陶先生早就提出“要启发学生自己修改文章”，第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤起学生的想象精神，使学生真正成为学习的主人，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探究者，产生超越的自豪感。作文升格训练的最终目的，是教给学生作文升格的方法，唤醒学生自我升格的意识，养成作文升格的习惯。为此，在学生作文自我升格之后，教师选择升格佳文在班级展示，学生回顾本次升格的主题，要求学生从优点和不足之处两方面进行评点。一段时间后，将这些升格佳文整理成册，作为班级刊物进行展示。对于在班级发表的作文，再根据校级刊物和征文比赛的要求，先指导学生自我精雕细琢，然后由班级作文中心小组成员进行把关和完善，进行最后环节的修改。这样既大大提高作文获奖、发表的命中率，又提高了大家的写作和修改能力。
四、成效与反思
通过半年多的研究，取得了良好的效果。
首先唤醒了学生作文自我升格的意识，养成了自我升格的习惯。学生的升格作文能够在班级发表，成为班刊，给本班甚至其他班级传阅。这让那些作文水平一般的学生产生极大的满足感与成就感。从而增强写作的信心，乐于写作，也乐于自我升格。而那些在补充、整理完善的过程中发挥了很大作用的作文优秀者，充当了小老师的角色，也能品尝到成功的喜悦。那些作文水平较差的同学，从中也可以获得信心，只要用心写作，精心修改，自己的作文也有升格为优秀作文的可能。
其次，学生写作作文和修改作文的能力得到了提升。短短半年的时间，在班级发表的作文有二十多篇，成为校级刊物的作文有十多篇，在征文比赛中，也有多人次获奖。其中吉引玉获第九届“中学生与社会”现场作文大赛县二等奖，吴徐艳、杨晓翠分获“我家的绿色生活”征文评比县二等奖、三等奖。吉引玉、吴徐艳参加“品读文史•爱我如东”征文大赛获初中组优秀奖。笔者所任教的两个班级的作文成绩，明显高于同轨班级，经常有同轨老师将本班作文作为范文介绍给他们的学生。在今年中考中，我所任教的班级语文成绩令人满意。
再次，在作文升格训练过程中，笔者的作文水平和论文写作水平也得到了提高。为了激发学生升格的兴趣，教会学生升格的方法，笔者将自己的下水作文进行升格，将原文与升格文进行对比，在班级展示。升格文《外婆家的桔树》、《梦萦青龙潭》、《幼时记趣》均发表于《教育导刊》。论文《拥有情感，作文才是美的》发表于《语文学刊》。本人所上作文课《写出波澜》在镇级公开课和“李凤名师创新团队”公开课中均获好评。
当然，由于只有短短的半年时间，升格主题的选取有很大一部分是应试的需要，涉及的面还比较窄，就其中一个方面，有时也未能深入下去。本课题更多解决的是形式上的问题，而作文却不仅仅是形式，形式是为内容服务的，没有鲜活的内容、深邃的意境，火热的情感，形式也就毫无意义和价值，所以作文的升格还需要站在更高的高度去审视。此外，本课题主要面对的是初三学生，那么初一、初二是否也可以进行呢？若进行应注意哪些问题？其心理发展、材料储备、语言历练需要解决哪些问题？其课堂的设计是否可借鉴初三模式或另辟蹊径，从其他方面入手？这些都是笔者在今后的作文教学中需要认真思考，积极探索并尝试解决的问题。