1、指导学生快乐作文五步曲
广福镇京房希望小学 赵 松
《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达。”要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作约束，鼓励学生自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这些论述，是针对传统作文教学中普遍存在着的学生害怕作文，作文脱离学生实际、教师命题学生做、学生习作教师评改等弊端指出来的，它们阐述了“学生是学习作文的主体
2、的教学理念，这个教学理念体现了“以学生的发展为本”的现代作文思想。那么，在作文教学中，如何把以上作文教学的理念落实到具体的作文教学实践中去呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一、培养作文兴趣
首先要根据学生的特点，带领学生走出学校的小课堂，走进社会的大课堂，把学校和社会联系起来，让学生多观察，多进行口述。把自己听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言说给老师、同学、家长听。老师要及时鼓励、肯定其成绩，提出希望，让学生尝到成功的喜悦，满怀希望地投入到下一次的说写活动中去，并告诉学生把说的话写下来就是作文。
其次是设计和组织丰富多彩的活动。教师要
3、根据教学需要设计和组织各类有目的的活动，包括少先队活动、文娱活动、做好人好事、小制作发明、观察景物、参观游览、表演课本剧和自我服务等活动。通过这些有意义的活动旨在丰富学生生活，扩展学生生活面，提高积累素材的机会。
二、培养学生自主拟题
语文课程的“工具性”，就作文教学而言，就是要让学生明白“写什么，怎样写”，这两个问题是构成完整的作文教学过程的有机组成部分。
在一个教学班中，学生的原有水平以及对新鲜事物的接受程度参差不齐，自然在作文中所表现出来的差别也十分明显。无视这种差别，一个标尺到底，只能造成差生撑得胀，优生饿得慌。故作文教学中教师应采取同意命题和自主命题想结合，拟
4、订题目要做到范围小，尽量做到贴近学生实际，增强趣味性，调动新奇感。在实际课堂中进行分层教学：学困生，改写故事；中等生，记叙事件；优等生，撰写话剧。其他则不作过多的目标明示。学生可根据自身的实际情况，选取其中一类，尽情发挥，任意驰骋，如此给予了学生很大的自由度。这样的作文方式，大大的激发了学生的自主意识和创新精神，激活了学生的创作欲望，毫无顾忌的写作，无拘无束地表达，实现了心、手的同步律动，心中的遐想变成了纸上的图画，学生的个性品质及综合能力都得到了很好的发展和锻炼。
三、指导学生自选写法
研究表明，不同的学生具有不同的写作方法和特征。故同一篇文章，可以根据学生的兴趣，根据自己的
5、需要，去谋篇布局，创新立意，寻找不同的表达方式。只要找到适合自己的写作方法，每个学生都可以写出有质量的符合自己个性的文章来，为此，教师应有效调控，为学生提供适当的学习条件和环境，有意识地引导他们自觉选择不同的写作方法，，并不断优化写法，使作文教学卓有成效。例如。写《我们的学校》作文时，可以给予学生充分的权力，既可以写成故事，又可以写成记叙文，还可以写成说明文……兴由趣起，文由趣生，多方位的写作方法孕育了多姿多彩的心灵，写作中学生不必再左右顾及，任由思绪放飞，任由情致酣畅，相信学生一个个都写得精彩纷呈，入情入理，生动感人。
四、鼓励学生多读书
一个人掌握的知识是有限的、语言、词汇
6、也是极有限的。所以，我们要鼓励学生在课余多读书，读书包孕着识字和听、说、读、写能力的培养，也包含着思想品德、科学常识等多项训练功能，通过大量读书能丰富学生知识，开拓学生视野，培养学生的写作兴趣，陶冶学生的情操，而且能发展智力，从而提高学生口头和书面表达能力。当然，不能盲目地叫学生读书，要让学生有目的、有选择的读书，做到分类指导，循序渐进，还要鼓励学生开展读书摘抄活动，把别人精辟的语言，优美的词语进行摘抄，这样来丰富自己的词汇。
五、鼓励学生积极参与修改
为了充分发挥学生在修改作文方面的主动性和积极性，我认为，在每次作文后要鼓励学生：从态度上，要积极参与；从人数上，要求人人参与；
7、在过程上，要求全程参与；在形式上，要求多样化参与。可以采取教师组织、参与，学生自评自读，学生小组自评的方法，从中吸取别人长处、补己短处，“他山之石，可攻为玉”，从而开拓视野，增长见识，提高自己。这样，既可以改变传统作文讲评的教师说了算，包揽一切，又可以废弃教师改得苦、讲得累，学生听得烦的低效毛病，达到省时省力，提高课堂效率的目的。
总之，《语文课程标准》（实验稿）在构建新的作文教学序列时，冲破了语言主义的束缚，体现了以人为本，以培养学生作文能力为核心的习作教学理念。这种“乐于写——自由写——学会写——独立写”的作文教学序列，坚持把学生易于动笔、乐于表达放在首位，让学生在乐于表达的过程中学会作文。要充分考虑学生表达的需要，激发学生的欲望，把“乐意表达”与“学会表达”有机结合起来。
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