建霞评改课让作文教学更接地气.doc

评改课让作文教学更接地气
——习作评改课教学案例
六语组 杜建霞 张淑娟
关键词：评改课
关键词内涵：
“评改课”不同于“讲评课”。“讲评课”是老师批改完学生的作文后，针对作文的问题进行讲评、修改的教学，是作文教学的后续。“讲评课”，教师是课堂的主体，以老师的讲评为主，学生听完后对自己的习作进行修改。而“评改课”老师不需要对作文精批细改，在大致的浏览，把握习作情况后放手让学生自己评改的教学，是作文教学中必不可少的一部分。“评改课教师起主导作用，学生是课堂的主体，以学生的评改为主。
评改课适用范围：小学中高年级
正文：
“文章不厌百回改”“好句时时改，无妨说性灵”，好的文章、好的诗，是改出来的。就像人的认识不会一次完整，一件精美的艺术品，总要经过不断琢磨和雕饰一样。所以，要提高习作水平必须要学会修改文章。
《课程标准》里关于写作教学建议：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。第二学段要求：学习修改习作中有明显错误的词句。第三学段要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
但是，现实的写作教学差强人意，教师不重视作文评改课，学生没有修改习惯，错别字多、病句成篇累牍。老师辛辛苦苦批改的作文，发下去后学生看一眼分数就塞进抽屉万事大吉的现象非常普遍。所以，要提高学生习作能力，把教师从批改作文的繁重劳动中解放出来，就必须重视作文评改课，培养学生修改作文的能力和习惯。
怎样上好作文评改课呢？我们在长期的习作教学实践中总结出如下方法：
一、研读习作，整体把握。
学生的习作交上来以后，老师要尽快对学生作文进行研读。所谓“研读”，不是对每一篇作文都进行精雕细刻、深入批阅，而是大致浏览一遍，发现共性问题和典型习作，然后挑选几本有代表性的典型习作进行阅读分析，归纳优点和缺点。就像特级教师管建刚老师说的“要带好两面镜子，一面‘放大镜’，放大学生作文中的点滴优点；一面‘显微镜’，看出学生看不出的缺点”。让这些典型案例成为习作评改课的教学资源。如《我敬佩的一个人》习作交上来后，我发现不少学生赞颂的不是“一个人”，而是“一类人”——清洁工、警察叔叔，描写的对象没有聚焦到一个人的语言、动作、神态，而是空泛地写“他们不怕炎热酷暑……”，于是我挑选一本细节描写具体生动的案例，一本空泛、不具体的案例，进行细致的批阅、修改，为评改课做好准备。
二、教师引路，教给方法。
评改课初期，因为学生还没有掌握评改方法，所以老师要花费点时间和气力，以事先挑选出来的作文为例带领学生一起讲评、修改几次，有条件的可以把典型案例用投影放在屏幕上，从案例中发现亮点和问题让学生看老师是怎么评改的。然后运用学到的方法进行评改。如符号式批改：好的词句下面画波浪线；有问题的句子下面画直线；错别字圈起来；语句不生动，需要添加词句进行修改的地方画个添加符号，上面画六个点。如文字式批语：“字里行间处处透露出你对妈妈的爱，你是用心在写你的妈妈，太感人了！”“你好像还没有写完，结尾能照应题目就更好了！”如此等等，以鼓励赞扬为主，同时指出问题。
三、明确要求，合理分组。
学段不同，对习作的要求不同，评改的标准也不同，第二学段：①书写是否规范、整洁，基本标点是否正确；②是否文通字顺，有无错别字；③是否清楚地表达出自己的意思。到了第三学段，在前边基础上补充以下要求：①题目是否恰当，内容是否围绕中心去写，叙述是否有条理；②详略是否得当，重点是否突出；③是否用上阅读中积累的好词好句、修辞、写作方法；④开头、结尾，以及结构怎么样。当然，每次习作也要根据体裁和内容再提出具体的要求。如写人写事的文章是否有人物语言、动作、神态、心理活动描写，是否有真情实感，能打动读者。“文无定法，但有章法”，这些章法不但给学生评改作文提供了依据，而且给每次习作提出了要求。
怎样使学生的互评互改更加有效呢？合理分组很关键，我们根据作文水平把每一组六个学生分成优等、中等、潜能三个档次，互评时，组内和组间优优互改，中中互改，优中互改、潜能互改等。每次习作要求每人至少评改两本以上的作文，每本作文也必须请两个以上的同学评改。使中等、潜能得到帮助，优等生优势互补，形成合力，互帮互助，共同提高。
四、落实修改，提高质量。
学生评改作文分三步走：自改、互评、再自改。学生听完老师对本次习作的简要评析后，按照评改要求依次进行自我修改、同学互评，然后，作文再次回到自己的手中，学生根据大家的建议可以再次修改，也可以摘抄从同学作文里边学到的好句、好段，作为自己作文的补充。
经过这三步评改过程后，学生原本普通的习作变得精彩了。如冯湄媚《我最喜欢的运动项目》习作中写了体育课上在老师的鼓励下克服困难跑完了四圈，心中充满了喜悦。心理活动非常细腻生动，可惜文章写完体育课就结束了。互改中陈和仪写道：我觉得结尾太突然了，还可以再写一段照应开头。然后冯湄媚补充：从那天开始，跑步就成了我生活中不可缺少的运动，因为它给我带来了乐趣，使我的体质越来越好了。我喜欢跑步。
有趣的是，有的同学在作文里展开了讨论和批评，拉开了“百家争鸣”的喜人阵势。有的同学能模仿课外积累的一些名家点评习作的方式、语句，灵活、巧妙地运用到自评和互评中，俨然一个个小评论家。还有一些家长主动参与到孩子习作的评改中来。评改，从课内延伸到了课外，从学校延伸到了家里，全班形成了浓厚的写作文、改作文气氛。
经过一段时间的尝试和练习，老师从繁琐的习作批改中解脱了出来，学生的修改能力大大提高，养成了自己修改、互相学习的好习惯。长此以往，学生的习作怎能不提高呢？

附习作修改
扩写《矛与盾》
在一个十分热闹的大街上，来了一个楚国人，只见扩写他肩扛一柄矛，手持一个盾，找到一片空地后，他铺开一块布，把矛和盾放在布上。坐了一会儿，看到没有一个人光顾，他就拿起盾大声叫卖起来：“快来看一看，我的盾坚固无比，不管多么锋利的东西都穿不透！”喊完之后，他的摊位边聚来了许多闻声赶来的人。
大家对那传说中“什么锋利的东西都穿不透的盾”好奇极了，纷纷讨论起盾的外形、材质。
只见楚国人放下盾，拿起矛“呼呼”抡了两圈，说：“我的矛是天下最锋利的矛，所有坚固的东西都可以刺穿。”说着，群众的好奇心又被转移到这“锋利的矛”上了。
这时有一个光着脚丫、头上扎着发髻的小孩子拿起放在布上的盾问那个楚国人：“你的盾那么坚固，矛那么锋利，如果用您的矛刺您的盾，结果会怎么样呢？”那人一愣，张口结舌，不知所措，嘴张的大大的，一个字也说不上来，却又抡了两圈。旁边的人看到他那滑稽的样子，都哈哈大笑起来。

冯梅梅评：你把那个人夸矛和盾时的动作写的很形象，还写了顾客的神情，最后讽刺了那个人。书写干净整齐，继续保持。
贺佳旋评：可以描写一下集市的热闹和楚国人的神态、心理活动。
自评：想象不够丰富，应根据贺佳旋的评价进行修改，从贺佳旋的作文中我学到了写人物神态和环境的优美句子。

修改：
扩写《矛与盾》
在一个热闹非凡的大街上，人来人往，川流不息。街中心广场上，卖艺的、耍猴的被人群里三层外三层围个水泄不通，锣鼓声、叫好声、呐喊声震耳欲聋。街边卖什么的都有，卖花布的，泥塑玩具的、棉花糖的……叫卖声、讨价还价声，此起彼伏，好不热闹。
这时，来了一个楚国人，只见他肩扛一柄矛，手持一个盾，找到一片空地后，他铺开一块布，把矛和盾放在布上。坐了一会儿，看到没有一个人光顾，他就左手高举着盾，右手在上面有节奏地拍打着，大声叫卖起来：“快来看一看，我的盾坚固无比，不管多么锋利的东西都穿不透！”喊完之后，他的摊位边聚来了许多闻声赶来的人。
大家对那传说中“什么锋利的东西都穿不透的盾”好奇极了，纷纷讨论起盾的外形、材质。“这是什么做的盾呀，真那么结实吗？”“看着不错，敌人来了能防身。”听了大家的议论，那人得意洋洋起来。只见他放下盾，拿起矛“呼呼”抡了两圈，说：“我的矛是天下最锋利的矛，所有坚固的东西都可以刺穿。”说着，群众的好奇心又被转移到这“锋利的矛”上了。
这时，有一个光着脚丫、头上扎着发髻的小孩子侧耳倾听一会后，挠挠腮帮，拿起放在布上的盾问那个楚国人：“你的盾那么坚固，矛那么锋利，如果用您的矛刺您的盾，结果会怎么样呢？”那人一愣，张口结舌，不知所措，嘴张的大大的，一个字也说不上来，却又把矛抡了两圈。旁边的人看到他那滑稽的样子，都哈哈大笑起来。