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在作文评改中给学生以人文关怀
芦潮港秋萍学校 谈彦靖
我们学校的教学理念是：关注人的生命成长是学校可持续发展的动力之源。关心人的生命成长，其实就是要尊重人，尊重人性，让生命得以舒展。表现在对待学生上，就是教师要一改以前师道尊严的样子，而以伙伴、朋友、合作者的身份出现在学生面前，更重要的是教师是一位关怀者，一位尊重学生生命发展的守护者。
基于上述的理念，改变原有的作文教学评改模式已刻不容缓。长期以来，在作文评改中漠视学生个性发展，一味赶进度，求分数的做法已经使学生习作的兴趣降至最低点，教师也有“山重水复疑无路”的困惑。近几年，我尝试在作文教学中改变原先的评改模式，发现无论是学生还是老师，都有了“柳暗花明又一村”的明朗。
作文评改，包括作文批改和作文讲评，先说作文批改。应该把作文批改作为师生，生生多边活动的一个过程，作为让学生展示自己，积淀自我超越信心的一种手段。因此，在作文批改上，教师要少泼点红墨水，多教给方法，以求得作文批改上的最佳效果，可以分以下四步进行：
第一步，让学生把本次作文的具体要求与作文共同誊写在作文本上。总的要求了分为四个方面，包括书写格式方面、语言文字方面、篇章结构方面及思想情感方面。当然，每次作文的具体要求有所不同，应根据本次作文训练的重点及学生的实际加以调整。
第二步，学生对照自己的作文作出自评，根据具体的要求，逐一对照，作出判断。如认为自己在某一条上做得好的，就可以在该条上打一颗星。另外，让学生自己在作文后面写出简短的写后感，写后感应包含两点：一是学生如何想到写这篇文章的，二是这篇习作学生自我感觉写得如何，写时是否认真？写作写后感的目的是让学生对整个作文过程做一回顾，让学生在不断的感性体验中逐步明白作文与做人的道理。
第三步，学生与学生进行互评。把自己的作文交给其他同学，让同学对自己的作文逐条作出评价，也采取“打星”法。在这一过程中，教师可鼓励学生写简洁的评语，尝试下来，发现小学四五年级的学生十分喜欢给其他同学写评语，如“我觉得你写的不错，生动极了”、“你的字太漂亮了，我要向你学习”、“你文章中几个成语用的棒极了”等等。那些受到赞赏的同学普遍喜形于色，教师发现，来自同龄人的肯定和赞赏有时比教师的肯定更能获得学生的青睐，使他们写作兴趣大增！
第四步，由教师对该篇作文作出总评，既打分也打星。我称之为“加分星”。值得注意的是，教师应充分信赖学生的判断力和尊重他们的不同意见。该步骤有时可适当省略。
由这四步构成的作文批改方法操作起来其实并不比原先教师包办批改更省力，相反 ，它要求教师作出更多的努力，花费更多的经历。因为此时，教师不仅要看学生的作文，还要看学生自己和别人的评价，还要对评价作出评价，需要说明的是这种作文批改方法关注的不仅是文，还有学生这个人，它关注的是学生整个作文中的体验和感受，或许这一点，正是学生对自己生命成长中的体验和感受。
再说作文评讲，包含讲和评两个方面。对于小学生，教师的讲更多地应肯定成绩，多一点赞誉之词，少一点苛求责备，当然也应恰如其分，巧妙地指出问题。我的做法是，教师的讲要精要，应把更多的时间留给学生。我的讲评课做过如下三种尝试：
欣赏朗读课。在所做的作文中挑选优秀文章若干篇，教师以主持人形象出现，写好串联词，让学生朗读自己的习作，并请下面的同学选出自己最喜欢的作文若干篇，张榜公布。此举极受学生欢迎，他们参与的积极性空前高涨，让老师欣喜不已。对于作文上榜的同学是一种鼓励，对于未上榜的同学同样是一种鞭策。这种课操作过几次后，教师甚至可以退至幕后，从选文，到写串联词，直至张榜公布优秀作文，都可以让学生一手操办，教师只是作为一个欣赏者。
示范评改课。选一同学作文，在教师组织下，做一次集体评改。这种课的选文，我一般选用中等偏上的习作，就是那种有亮点，缺点也多的习作。我一般先让该习作的作者先介绍写作的经过，也就是怎么想到写这篇作文，又是如何写的，写好后自我感觉如何等等。介绍完后就针对本次作文的要求逐一与全班同学作出评价，有时同学与同学，同学与老师意见不统一，这也不要紧，可以保留各自的意见，重要的是把学生的思考积极性给焕发出来。最后，综合大家意见，给这篇习作提出检点建设性的修改方案。
“吹毛求疵”课，就是挑毛病，找缺点课。这种课的示范习作，我一般选用两种，第一种是自我感觉好的文章确实不错，也就是有些骄傲不满的同学，对这一类同学我有时就要发动大家来一次“吹毛求疵”，效果还不错，既让该学生知道了自己的不足之处，又让其他同学增强了信心。第三种是选用我自己的下水文，并告诉他们，这是老师写的，让他们挑毛病。记得第一次上这种课，学生兴奋异常，他们所挑毛病之多另我吃惊，当然有些纯属鸡蛋里挑骨头，但有一些确实从一个孩子的眼光找出了文中的不足。
这三种评讲课在一次作文后可以交替使用，也可以连用，时情况而定。比如在欣赏朗读课文后，再来一次“吹毛求疵”。
作文讲评的“评”侧重于给学生写评语，而不是打一个分。调查显示，小学高年级的学生往往更看重教师给他写的评语。作为一名语文教师切不可忽视对学生的评语，而且教师的评语往往也是最难体现教师人文关怀的一环，我给学生的评语视学生所写作文定为三类，但无一不是遵照尊重学生的宗旨而实行。
一是感言类，此类习作，往往特别有真情实感，这也是我最愿意看到的。陶行知先生的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”应该率先在作文教学中实行，对这类作文，我就不会用教师的眼光去看，我会用一个读者的眼光去看，去体会她们的情感。然后由此而发，写一点读了之后的心里话，完全是由文、由情而发，绝不说一些“中心明确，层次清楚”之类的套话。
二是建议类，这类习作，往往学生的基础较好，也特别善于模仿，这些学生的家中，特别多的可能就是作文书。他们每一次习作都完成得不折不扣，主题明确，条理清楚，语句通顺甚至十分生动，但是他们最缺的往往是真情实感，他们更善于模仿而不善于诉说属于自己的情感。对于此类习作，第一我是肯定，第二在肯定的基础上提一些易于操作的建议，学生很能接受。
三是劝勉类，这类习作，属于最次等的。评语也是最难写的，说过头了就怕伤学生的自尊心，说轻了，不痛不痒，根本感觉不到。对这类习作，我是千方百计找优点，然后抓住优点勉励他一番。学生往往很受鼓舞。
这三种评语也是不断转换的有时一名学生的习作我可能三种类型全用。
以上只是我的一些粗浅的做法，提出与广大教师共榷。作文评改作为作文教学的一部分，长期以来一直被不少语文教师所忽略。其实相对于作文指导来讲，作文评改更可能反映出一个语文教师的综合能力，人文素养。总之，在作文评改中尊重写作者（学生），尊重写作者的情感，给学生以生命的呵护和人文关怀的理念，应该渗透进每个教师的思想中。