感受生活(作文考试后的思索)四个镜头.doc

感受生活，触摸生活，记录生活
——记一次作文考试后留下的思索
前沿:怎样让我们更专业？那就是我们必须做一个反思型的教师。的确，思维是灵魂的自我谈话，真知灼见来自于多思善疑。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。我常常在教学过程中
总结自己在教学过程中的各种灵感顿悟。期中考试虽然很快过去了，但它留给我的思索却总是萦绕在我的脑海中，挥之不去。
镜头一：
考场上，鸦雀无声。面对作文题《这个办法真好》，学生一筹莫展。作为一名教师，我同样不轻松。是呀，这个题目看似容易，可从没有练习过同样的话题，我一时竟然无从下手，那就从记忆的仓库里努力地寻找一下，看哪些写过的作文能适合。脑子里飞快地闪过一篇篇习作，冒雨为教室关窗时用砖头顶住窗户？前不久写过《苹果变色的奥妙》，怎样巧妙转换，才能切题？还有，生活中肯定有解决难题的好策略吧，可我记忆中却出现了空白！对生活中原已感知过的事物，随着空间的变化和时间的推移，我们都会日趋模糊、淡忘、消失，这时就觉得脑中空荡。
镜头二：
批卷中，一生这样写：一天，银行旁有一个孩子落水了，保安跳下水，把孩子往上托，为的是让监控人员看到这一幕，前来营救。听到学生这样煞费苦心凭空捏造的故事，我真是啼笑皆非。真不知道我们的学生是怎么了，他们的生活难道是一张白纸吗？竟没有留下一点点痕迹？转念想想自己，又何尝不是如此，又怎能怪学生呢？
还有一学生写《吹砖头》，起先，砖头怎么也吹不倒，后来，在砖头前从薄到厚依次放几本书，轻轻一吹，砖头就倒了。看后，不禁为之叫好。谁知，一位老师提出这样的质疑：这样的办法在生活中究竟有多大的实用价值？我们究竟该不该给高分？一语惊醒了梦中人！是呀，作文应该牵手生活，用我手写我心，否则，就失去了习作的意义了！为什么会出现这种种问题？是“选材”这只拦路虎挡住了我们的前进的道路，以致于我们都成了“无米”的巧妇！
镜头三:
之后的一个星期，我心中都没有丢下念头，苦苦地思索着。也许是天可怜我，一日，灵感光顾，一个绝好的事例浮现在我脑海：那次综合课上，学生的风筝挂到了树上，用力扯不行，爬上树太危险，被我拦住，后来，，总务处的老师用带钩子的竹竿轻轻松松地挑了下来。当时，我觉得他们简直神了。我怎么给忘了呢？由此想来，如果平时教师能采用行之有效的手段让学生及时积累素材，学生就不会无话可说，无病呻吟了。记日记、周记，小组轮流写日记是一个不错的办法。
此时，我感到茅塞顿开。可是，我如何让我的学生也能透彻地明白这个既浅显又深奥的道理呢？“告诉”绝对不是一个良策，让学生好好地体验我的整个体验过程不失为一个好的计谋。
镜头四：
我给学生讲上述“保安救人”的事例，讲“吹砖头”的事例，让学生评议好坏，谈谈自己的感受。然后，布置学生从生活中找一个解决问题的好例子，并要求在班上交流，评比。一天想不出来，两天，三天……学生的思考越深入，受到的感触也会越深刻。
当生活兴致勃勃地谈论各种奇妙办法后，教师继续追问：“多好的例子，为什么到用时却想不起来呢？”学生先是抓耳挠腮，而后不好意思地笑了。“我们应该怎样做呢？一笑之后，你得到了什么启示？”学生眼前一亮，纷纷侃侃而谈，有的说，生活是一个七彩的舞台，有的说，生活还是一个无所不有、包罗万象的大仓库……他们幡然醒悟：只有做生活的有心人，记下生活中每一朵小小的浪花，自己的思维才不会枯竭，才能妙笔生花！此时，他们如此深刻地体会到了积累素材的重要性，而没有并给他们一个明确的答案，我想，这应该是教育的一种境界吧！
小语教学大纲指出："小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。"这里为小学生作文的"写什么"提供了依据，即写真实的生活。尽管学生的生活面不怎么广，生活内容不怎么丰富，但毕竟还是有所见，有所闻，有所感，有所历的。如何帮助学生撷取身边的材料，指导他们写出一篇篇真实、生动、有趣、有意义的作文呢，并使其在写作中不断地提升自己，这应是我们语文教学的当务之急，也更是提高小学语文质量的重要课题。