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利用电子白板，“给力”作文教学
——浅谈电子白板环境下的小学作文教学

安徽省肥西县官亭学区中心学校 沈 鹏

“写作”作为语文课程的一个重要板块，在新修订的《语文课程标准》中有很多具体要求。在“课程资源的开发与利用”中，就强调“学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源”，“应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备”。“电子白板”就是近年来引入的一种新兴的教学设备，它与电脑网络资源设备相结合，以强大的资源储备，一进入课堂就以其呈现的直观性、资源的丰富性、操作的人性化而受到广大师生的喜爱,更为各科教学提供了一个崭新的师生交流互动的平台。
在作文教学中,电子白板与电脑网络等教具的综合辅助, 为师生互动提供了一种新的模式和途径，也使学生的自主作文有了更为广阔的空间。
一、创设情境，丰富素材，激趣入门。
通过电子白板可很好地创设习作情境，展现丰富的生活场景,使学生的思维不囿于课堂,声音与影像的结合激活了学生的想象,引领他们从广阔的社会生活摄取新鲜的素材。电子白板有即时标注擦除拖拉、放大缩小、聚光录制等功能,可利用其动画、图像、解说、文字、音乐等多种手段，可通过电脑、网络，观其境、闻其声、触景生情，充分调动学生表达的欲望。利用白板的链接功能，可为再现生活场景、引导有效理解和观察,训练摄取生活素材提供强劲的帮助，丰富作文教学的素材。例如,教师利用白板的链接功能，充分发挥学生的主体作用，把需要观察的对象，如让学生将人物(语言、外貌、动作等)、动物(外形、生活习性等)、植物(外形,生长特点等)、活动(点、面等)贴近生活的内容拍成图像或视频, 然后以小组为单位对自己拍到的内容进行观察并讨论，再把自己认为有意义的图片和视频传到教室的白板资源库中，并展示给同学们，从而再现学生经历过的事件。展示者一边展示，一边为同学们讲解自己观察到的内容，老师则把学生在讲解过程中用到的好词记录在白板上，供学生在写作时选用。在直观形象的情景中,弥补学生观察的缺陷,唤起学生的记忆。最后，由教师进行疏导总结，突出重点和次序，利用电子白板强大的即时交互功能，将学生的素材串联成线，并在图片或视频上加以文字标注，引导学生将这些片段整理成文。
这种借助电子白板的习作教学模式，学生参与面广，素材资源丰富，直接贴近孩子们的生活，教学过程中关注到每一位学生的学习和成长，学生们习作的兴趣也被很好地激发了出来，自然也就能轻松快乐地跨进写作的大门。
二、观察想象，观摩赏析，练笔上路。
电子白板的介入,还以其特有的技术功能,把孩子的目光引向生活的每一个有意义的细节,引向作文的每一个细节,从而让学生自主作文的能力得到有效的提高。教师可利用白板调动学生视觉、听觉、触觉等各种感官，让孩子们观察相关写作对象、观看视频、欣赏范文，让他们始终处于注意力集中的兴奋状态，不断将间接经验内化为直接经验和表象。孩子们天真烂漫，想象力丰富，只要引导得法，让学生进行必要的观察，展开合理的想象，就能很好地培养他们创造性的说话、写话能力。
电子白板五彩缤纷的信息含量，还可很好地拓展学生习作的想像空间，启迪他们的思维能力。教师要善于利用白板中预置的大量鲜活的视听资源，激发培养学生习作的想象能力。在白板上，教师既可以自由板书，又可展示编辑文字、图片和音像资料，使课堂教学声情并茂、情景交融，让学生在学习知识的过程中，培养审美能力、赏析能力，放飞想像的翅膀，产生“知识联动效应”；进而把它转化成为学生的思维能力、感悟能力、语言能力，在无形之中完成了作文写作至关重要的训练。比如，在指导学生写“我喜爱的小动物”时，教师可以将事先拍摄的关于小动物可爱的表情、吃食、玩耍等视频插到交互白板的资源库中并配上活泼的乐曲，学生看着一组组可爱的画面，听着动听的乐曲，自然激起了对小动物的喜爱之情，形象的画面在头脑中聚焦定格，写作时自然有话可说。
“想”是看懂看好图画的关键，是培养学生思维能力的有效手段。教师要引导学生边看边想，通过不断地全面细致的观察思考，才能逐渐使他们把感性认识提高到理性认识上来，从画面中看出所反映的思想内容。如指导学生观察《公园里的花不能摘》一图，启发学生当看到盛开的菊花、树木和小亭时，想象到时间是秋天，地点是公园;通过对人物动作神态的观察，想象画面反映的主题。如根据妈妈神态动作想象妈妈是怎样说的及怎样做的。这些都可通过白板画面的展示呈现给学生，并作适当的激发引导想象。解决了这些内容的想象表达问题，再写这一习作就水到渠成了。
三、赏析展示，体验交流，生成提高。
传统的习作教学中，囿于教学手段的有限，有时习作课堂上精彩的生成不能固定成型，稍纵即逝。但有了电子白板，就可把作文教学中“灵光一闪”的智慧光点、课堂生成即时“定格”。
比如，习作教学中在特定教学情境之中，我们经常会遇到写得与众不同、选材新颖的作文，我们可以将这样的优秀作文拍成图片，上传到电子白板的资源库中，让所有的学生都来分享，而不是简单的夸奖就过去了。也许，学生在这次习作中没有迸发出灵感，但是有别人写作选材、思路、技巧的启发，说不定在某一次作文课上，灵感就会幸运地降临。当然，这肯定是教师在习作教学中潜移默化熏陶的结果，但仅仅靠老师读一遍与电子白板的自己认真地学习一遍，效果相差很大。自己认真学习是主动去汲取别人习作中的优秀成分、自己缺少的语言技巧等等，而听老师读一遍，学生只能记住只言片语，不能构成深刻的印象，受到的启迪也就会打折扣。
再如，在指导学生赏析例文佳作时，教师可以随时利用白板的书写、圈点功能，对重点语句、关键词进行勾画，圈定需要重点理解的部分。这些醒目的操作，做到了教师引导与学生交流、反馈、观察和阅读的同步进行，轻而易举地实现了与学生在佳作欣赏中的快捷交流互动。教师还可以直接利用电子白板的书写功能，让学生直接上台尝试进行写话练习，展示交流写作经验，感受互动写作趣味，体验写作成功的快乐。
四、互动修改，即时反馈，评中完善。
《语文课程标准》在“写作评价”中提出要“重视对作文修改的评价”，“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作”。 灵活运用电子交互白板的拖拉勾画、聚焦放大、书写等功能，可轻松方便地对以上写作评改要求进行操作实践。电子白板不但使现场修改习作成为可能，而且方便灵活地增强了师生、生生间的互动。在当堂修改习作过程中，根据学生习作中出现的问题，教师圈出问题段落，启发学生思考对这些段落的修改；根据他们的意见，拖拉勾画，对比不同的修改方案，帮助学生在多种对比中提高对段落语句的把握能力。还可请学生走上讲台，根据教师的提示，由学生直接在电子交互白板上修改自己的文章，使学生作文的自我修改过程非常直观地显现出来，既调动了学生自我修改文章的兴趣，又使他们对自己的提高过程印象格外深刻，同时又被电子白板准确无误地记录，保存的教学资源也可以被反复利用。
在教学中，我曾尝试利用交互式电子白板组织学生开展习作片段“难忘的 ”的作文评改活动。我在组织学生明确了习作要求，共同商讨“快乐评改单”后，利用电子白板呈现学生的典型习作，指导学生借助电子白板的“钢笔、橡皮”等书写工具，对习作片段进行圈、划、评、议；然后将修改的结果进行截屏，借助网络回传给学生，供习作的学生进行参考修改。在习得网络评改方法后，同学们或小组交流，或网络互动，或白板点评。先进的信息技术、新颖的评价媒体吸引了同学眼球，助推了快乐习作。
电子白板为新课程改革，提供了一个信息技术与学科课程整合的范例，只要教师肯动脑筋，善用、巧用电子白板这一新的辅助工具资源，充分发挥其优势，小学作文教学效果真的就会大大“给力”。当然，电子白板只是一种辅助的教学工具，作文教学的成效最终要体现在学生习作实践中。让学生紧密联系自己的生活实际，立足生活基础，多读多看多思考，无论何时对于写作都是必须的、必要的。

参考文献：
（1）《语文课程标准》 （2011新修版）
（2）《白板终将代替黑板成为课堂教学的主流》 丁兴富 蒋国珍
（3）《电子白板在低年级作文教学中的作用》 程为美
（4）《信息技术环境下的教学与创新》 蒋鸣和

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