1、谈初中生作文自改、互改的重要性
作文批改，按照传统习惯是学生作文，老师批改，循环往复。学生被动地写，教师机械地改。教师改得辛辛苦苦，学生一看了之。有的甚至看都不看，就丢到一边。这种做法教师既费时又费力，收效甚微。
吕叔湘先生说：“学生写作水平的提高，不是靠老师改出来的，而是靠学生写出来的。”这说明我们在作文批改上要有新的突破，要打破传统作文教学批改程序，即教师命题——学生写作——教师批改——教师讲评这一模式，尤其在批改这一环节上再按老框框进行，不仅教师费力不讨好，学生能力也难提高，因此，改革作文的批改方法，势在必行。
要培养初中生的写作能力，决不能忽视作文互改自改这个环节。
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2、 会改才会写
古今中外的名家，他们的名著都是改出来的，这是事实。中学生的作文是否也是改出来的呢？叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文精辟地说：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎么改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”叶老这句话充分肯定了自改，对提高学生写作能力的重要作用。教是为了不教，为了达到不教，我们都懂得调动学生的积极性，运用启发诱导的教学手段。从作文教学的环节看，指导写作时列要求，举例文，作提示，从多个方面启发构思；讲评时，也理论联系实际尽量使学生明白本次作文应怎样写，为什么这样写。可是，在评改上却是
3、包办代替，使用了灌注式，剥夺了学生评改自主权。改的优先权应属作文者本人。让学生自改或交换评改，这是以学生为中心的评改方法，目的是促进学生间的相互了解，养成修改自己或别人文章的习惯。改的环节让学生参与了，他们才会回头来温阅自己的习作，联系写作要求，查找自己的失误，纠正错误的地方，以使下次不再失误。互改时，则能从“旁观者清”的角度去鉴赏、辨别他人的习作，以作文要求做尺度去衡量别人的作品，又能与自己的习作进行联系、比较，从中受到教益。在作文教学中，不断的开展自改互改活动，学生会逐步领悟到作文的真谛，感悟到怎样写才算是好的。同时，自改互改又能为学生提供了疑难自决，是非自辨的场所，为达到高精自探的境界创
4、造了条件。
2、 在自改互改中培养思维能力和思维品质
注意培养学生的创造性思维能力，既能促进学生的全面发展，又能提高学生自身素质的质量，关系到祖国的繁荣和人类的进步。思维在写作活动中扮演着重要的角色。特别是修改环节，它担负着培养思维能力和思维品质的重要任务。新语文教学大纲也指出：“要有计划的培养学生自己改作文的能力和习惯，可指导他们修改，或组织他们互批互改。”提出这个要求的目的，就是要我们注意培养学生的思维能力和思维品质。
学生自改互改作文的实践，对培养学生思维能力方面有如下好处：
其一，由被动接受向主动发现转化
让学生自改互改作文，是继写作文之后的高度思考活动。教师从学生的自然学
5、习状态引向自悟语言情境，创设课堂的学习氛围，激发学生在教师的指导下，按一定的要求去主动发现问题，不断探索、辨析、比较，使学生获得知识的自主迁移，强化学习的内驱力。学生作为施评者，每次评价的对象不同，写作水平不同，得到的启发不同，激发了评价的兴趣，在施评过程中，借鉴别人的文章，可以进一步探索文章优劣得失的原因，激发了写好作文的积极性。学生作为受评者，每次作文由不同的同学施评，可以从不同的角度反馈自己的写作水平、存在的问题，便于拓宽思路、博采众长，而且每次作文自己既是受评者，又是施评者，两次感知写作题材，写作要求，从而有效地提高审题立意，谋篇布局，语言表达能力。让学生主动去接触，带有评判目的去审视
6、分析、判断，辨别哪些是规范的，哪些是错误的，优劣在哪，问题的原因是什么，改正的途径怎样等等，学生认识深刻，顿悟及时，提高迅速。
其二，培养了积极的思维品质
所谓积极的思维品质，也称智慧的品质。主要有思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、逻辑性、敏捷性等。这些品质相互联系，共同构成思维能力的特质。学生在作文的自改和互改过程中。独立的思考，独立的发现问题、分析问题、解决问题，不依赖于现成的答案与方法，也不受别人的暗示和影响而动摇。他们放胆评改别人的文章，放胆写出自己的评判意见，说出自己经过理解分析之后的观点和品评，言他人所未言，发他人所未发，使学生独立思维品质得到培养与提高。
自改
7、互改作文，不是万保良药。“放手”不等于“撒手”。学生互改后，教师对学生写作互批的全过程进行认真总结讲评。对于评改认真，总批眉批详尽的，评语切合实际的，字迹工整的要表扬，对批改不负责，字迹潦草的要批评、引导，端正其态度。如果发现作者反馈和评者批语有较大分歧，则在全班对比分析，裁断正误。同时教师还要及时开导因评语尖锐或不妥产生反感情绪的同学。小结后再把作文下发给学生，便于他们课下传阅，学习切磋。
以上是自己对学生作文自改互改的肤浅认识，当然作文批改还有许多方式，无论采用何种方式，最终都要落实到学生自己能写、能改。正如叶圣陶所说：“给学生批改，目的在使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳当了。”
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