让作文教学从“走心”起步.doc

让作文教学从“走心”起步以书信体作文唤醒学生“读者意识”的研究江苏省海安县李堡镇中心小学 张小燕 一、缘起：一部儿童文学作品，一个作文教学设想。2013年9月，我带领刚升入四年级的学生，开始阅读纽伯瑞儿童文学金奖作品亲爱的汉修先生。王林先生在这本书的书评中写道：“与其让孩子买很多作文书，不如买一本亲爱的汉修先生！” 真有这么神奇吗？ 我在阅读这本书时，就有了新的视角：怎样通过亲爱的汉修先生提高学生的写作能力？我发现书中的主人公雷伊，通过写信学会了写作文、爱上了作文，其秘妙就在于他心中始终有一个倾诉与交流的对象。这样的“读者意识”，让我有了一个作文教学设想，通过书信体作文引领学生在作文起步阶段，学会写作文、爱上写作文。二、支撑：撑一支理论的长篙，向青草更青处漫溯。通过搜集资料和查找文献，我对作文教学中的“读者意识”有了理论性的认识。百度百科这样诠释：从写作教学角度看，读者意识是一种作文教学观，它是一种倡导在近似真实情境中进行写作的作文训练方式。因此，我把书信体作文教学中的“读者意识”理解为：指导学生在写书信体作文中，学会写作时心中存有倾诉或交流的对象。相关书籍、报刊、语文教育专家认为“读者意识”对于作文教学很重要。朱自清先生说：“写作练习可以没有教师，可不能没有假想的读者。”他还特别提到书信体比其他文体有更确切的读者对象，有明确的传达目的，在教学的假设情境中，更具有逼真性，更易诱使学生进入角色，是培养学生“读者意识”的一种好方法。三、实践：满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。（一）链接阅读，亲近书信实践初期，我利用每天中午在校的阅读时间，在投影上朗读亲爱的汉修先生给学生们听。倾听过程中，他们会哑然失笑：汉修先生说自己的本名叫“艾岛旦”；法兰德林把有熊图案的旗子挂反了；雷伊尴尬地拉响了自己制作的“警报系统”他们也会神情凝重：雷伊总是等不到爸爸的电话；雷伊的午餐总被别人偷走，他不得不挨饿；雷伊听到爸爸的电话里有另一个小孩要吃比萨，以为爸爸再也不爱他了在共读中，学生发现书信体作文可以写很多内容，高兴的、悲伤的、有趣的、尴尬的足以交流我们的生活，倾吐我们的情感。我们探讨了“雷伊写信跟我们平时写作文有什么不同”。学生得出雷伊写信就像在跟汉修先生说话，让人感到真实、亲切。我鼓励学生也为自己找一个像汉修先生一样的朋友来写信，学生倾向于给自己喜欢的动画片偶像或书中的主人公写信。我引导学生将写书信体作文与课外阅读进行链接，读时代广场的蟋蟀、夏洛的网、帅狗杜明克、淘气包马小跳等优秀儿童文学作品，我引导学生把塔克、夏洛、马小跳等人物看作是精神星空的朋友，给书中的朋友写信讲班里的故事、自己的故事、心中的秘密（二）链接生活，走进书信。周一贯先生说“很多学生的作文能力低下，并不是语文知识的问题，而是他们不明白，作文是用来进行生命与生命交流对话的”。从亲爱的汉修先生到自己写书信作文，学生渐渐学会了用笔向另一个“生命”倾诉、交流。在读洋葱头历险记时，学生创作了一篇蝴蝶花写给洋葱头的信，该文发表在省级期刊作文与考试2004年第3期，节选如下：亲爱的洋葱头：你好！我叫蝴蝶花，我本来生长在学校的一个小花圃里，小朋友都喜欢我。我的样子很像蝴蝶，还能散发蝴蝶身上没有的香味，小朋友忍不住把我摘下来了，放在他的文具盒里。他正在读洋葱头历险记，我知道关于你的许多故事。我也想跟你讲讲我的故事，所以我给你写了这封信。 喜欢你的朋友：蝴蝶花 2013年11月6日蝴蝶花在孩子的文具盒里又何尝不是历险？由洋葱头历险到蝴蝶花不凡的经历，阅读赋予了孩子奇妙的联想。阅读是吸收，更是传递与感染，学生在生活中忽略的事物，可以通过直抵灵魂的阅读与创作来弥补。书信作文让阅读得以升华，让作文充满乐趣。（三）链接读者，爱上书信链接课外阅读的书信体作文，为学生找到了有共同语言，有相似经历，有类似情感体验的“朋友”。在给这样的“朋友”写信时，常常让他们“忘却”了对老师等“功利”读者的顾虑，作文走向了写真情叙真事。他们在书信中用叙述写人记事写景状物；用议论摆事实，讲道理，展开论证；用说明进行平实性、文艺性说明他们会写马航失联的种种猜想，会与关羽探讨义气的价值，会讲述当桌长分餐的喜与忧。书信体作文让学生的作文走向无话不说，提笔写作文就想到要跟“一个人”倾诉、交流。即使是语言感觉较差的学生，也能在书信体作文中较通顺地表达了。寄情课外阅读的书信体作文，让作文教学从“走心”起步，让学生体验到作文就是“生命与生命的交流对话”，学生在书信体作文中逐渐形成了心有读者的意识。本次研究也取得了一些阶段性的成绩：有四篇学生作品在省级报刊发表，教师撰写的相关论文在市专业成长论文评比中获一等奖。值得再研究的是：如何让“读者意识”从书信体中破茧而出，使学生能在选材、拟题、构段、谋篇等写作过程中走向作文“读者意识”的大道无痕。-3-