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如何培养学困生的作文能力

户县康王村小学 张晓婷

在作文教学的实践过程中，我深深地体会到：从学困生的心理特征和生活实际出发，变统一要求为分类指导，就能够提高他们的作文能力。我从以下五方面谈谈在教学实践过程中的一些探索：
一、 以范文为主，引导入门
对于学困生的作文，不能有急于求成的心理，开始，对这些低常儿童作文时应采取先“扶”的方法—-多仿写。（这个训练大约需要一个月的时间即可）写单元训练中的作文，我利用《小学生优秀作文选》，《作文训练》等书刊来扶；写练习作文，我利用《小学生天地》，《小学生导刊》等书刊来扶，让他们学习别人选择材料的方法，中心的确定，结构的安排等，然后依照范文进行写作。初次，让他们先听范文，听完后根据记忆重写，随后让他们仿照范文写，可多用范文的句段，之后要求要逐步提高。
随着写作要求的提高，光凭这几种书本是不够的，只有大量阅读有关书籍，开拓视野，才能提取丰富多彩的习作材料，所以我要求他们每天坚持读一篇范文，并摘抄文中的好词佳句；每周又开辟两次课外阅读时间，由于范文的引路，他们的作文有了门路。
二、 以生活实践为主，索取材料
学困生不会写作文，觉得没有什么可写，主要是他们不注意观察的原因，针对这种情况，就要引导他们做生活的有心人，不失时机抓住生活中的普通现象，引导他们多观察，多思考，以此培养他们的选材能力。如他们喜欢电视、故事，就让他们把自己喜欢的原因及自己当时的心理活动、想象等写出来；他们喜欢一些体育活动，就让他们把自己跳绳、踢球等活动时的表情、动作、内心活动写出来；根据他们喜欢钓鱼、游泳等特长，就让他们写《有趣的课余生活》。这样学生开始写自己，而后可发展为写别的同学、别人的事，这些都是直观的东西，经过引导和训练，他们就可以写出来。难点是要写自己听到的人或事，他们就像低年级学生画人一样，只描出一个轮廓，没血没肉，这就要启发他们，把自己深入到文中去，把自己的思想感情赋予给文中的人，还可以让他们把听到的人或事同自己生活中的人、事结合起来对比，找出相同之处与不同之处，再进行写作，这样他们就不会感到难写了，也学会了捕捉时机，索取材料的方法，而且写出自己的真情实感。
三、 以鼓励为主，激发兴趣
多数学困生对作文不感兴趣，很难有积极主动去完成作文的动机产生，因此，我采取了正面鼓励的方法，大大激发了他们写作的兴趣。第一，我鼓励他们积极参与作文教学过程中的集体讨论，给他们提供在小组及全班进行口头表达的机会。比如，让学困生谈谈自己的亲身经历或作文的构思，让他们修改他人的文章，然后谈修改的理由，还可以人让学困生读优秀作文后谈自己在写作方面得到的启发等。第二，充分挖掘并积极肯定学困生作文中的闪光点。评改时，对学困生作文中的优美词句，流露出真情实感的片段描写，好的开头、结尾等，一律画上着重符号并在全班肯定，还可以让学困生把文章或片段反复修改，改好后贴到作文专栏中或板报上，提高学困生的写作热情。第三、评比作文等级时要从学困生的实际出发，要把评比作文等级作为调动作文积极性的催化剂。学困生作文的通病往往是错字病句多，语言不通顺，文章层次结构较零乱，内容不够具体，如果始终以优秀的标准去衡量学困生的作文，那么学困生永远也得不到“优秀”等级或“优良”等级。所以，平时的作文评比，只要学困生的作文基本符合作文要求或作文较之以前有明显进步，就应给他们评为“优秀”等级或“优良”等级，让他们感受到作文成功后的喜悦。
四、 以拓思为主，灵活命题
作文题目在一定程度上影响学困生的作文水平，假如题目和他们的生活不相吻合或差距太大，那么材料的选择就会受到限制。所以要让他们有话可说，能打开思路，必须灵活命题。为了拓宽思路，在辅导学困生时，一方面我针对学困生的实际命题。例如，针对学困生挨批评次数多，让他们写《挨了批评以后》；针对学困生成绩不理想，偏科的现象，让他们以《烦人的××》为题写自己心烦时的具体表现；针对家长、老师对学困生的调查和细致耐心的教育，让他们以《我进步了》为题写出自己的感受。这些题目往往能勾起学困生对往事的回忆，加之有生活的感受，易于达到训练的目的。另一方面，我不是一味地迎合学困生的情趣，而是把学困生的眼光引向社会生活，紧扣学校、社会的大环境命题。劳动时，有的同学手划破了，老师、同学极为关心，于是我让他们写《手划破了以后》，记叙当时的情景；学校开展“三跳比赛”活动，让他们写《参加××活动比赛的过程》；观看爱国电影后，让他们写观后感。这样，学困生就会觉得生活中有写不完的材料，更觉得写作文不是件难事。此外，我还让他们自己试着命题，把自己参加活动的体验写出来，这样，写什么，学困生可以自由选择；为什么写，他们一清二楚，学生易于接受，效果很好。
五、 以面批为主，具体指导
指导学困生作文不能局限在指导课，应贯穿整个教学过程中，尤其是评改中，而评改又应以面批为主。这是因为，学困生的作文基本功较差，老师改得多，学生看不懂；改得少，劳而无功。况且，一篇作文仅靠一次性的批阅是无法达到作文的要求。基于此认识，我主张对学困生作文的评改时基本做到文从字顺；其次，边批边注，帮助学困生修改字、词、句、篇，锤炼作文基本功。我认为这是提高学困生作文能力常规性的工作。批注后，必须让他们及时将错字病句改正，调整结构，重写誊写；再次紧扣训练重点，帮助他们从内容上修改。学困生的作文内容空洞，缺乏具体的情节描写、场面描写等，教师应根据作文要求给他们以符合实际的点拨、诱导，然后，让他们去想象、补充并修正誊清。经过以上严格的训练，学困生一般能达到作文训练要求。

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