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作文批改的重要性

【摘要】相对于学生写作文，作文的批改在作文教学环节中起足够的重视。充分尊重学生的个性，肯定学生的闪光点，培养学生的学习兴趣，激发学生的写作潜能，提高学生的语文素养是其最终目标。作文的批改是师生间直接而深刻的交流，教师只有带着尊重，带着期待，带着关爱才能和他的学生一起完成这项心灵的工程。
【关键词】批改, 提高
批改是作文教学中的重要一环，它与命题，指导以及讲评构成一个有机的整体。一 通过批改，教师可以很好地了解学生习作的情况，发现问题，分析原因，为以后的作文指导与讲评提供依据。二 要不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率。

一、少批评，多鼓励
现行“小学语文教学大纲”指出：“教师批改作文，要看到学生的进步，加以鼓励，适当指点。”作文是一种综合训练，学生写出一篇较好的文章是很不容易的。老师要尊重学生的劳动，体谅学生的难处，爱护学生习作的积极性和创造性，批改时要多鼓励，少删改。
一般说：“理则顺，扰则乱”。 批改时先看意思是否正确，再看字句是否通顺，教师要根据学生的思想感情，语言特点，尽量顺着原话加以疏通。对学生自己能改正的地方，适当点拨，留给学生自己思考丶修改，如果教师包办代替或者对作文中的错误和不妥之处，不予具体指点，一概否定，严厉指责，都会降低学生习作的兴趣，挫伤他们的习作信心，甚至视作文为畏途。因此，在批改中，妥善于发现学生微笑的进步，及对肯定他们作文中的优点；对于不足之处，也要耐心指出。对差生的作文，更要多多给以具体指导，促其进步。

二、批改恰当，开拓思维
作文批改中的批,是指点学生作文中的优缺点及其产生的原因和努力的方向;改是帮助学生改正作文中的缺点和错误。要使批改收到实效就要做到批得准确，改得恰当，让学生真正明确理解教师用以。知道哪儿好，哪儿不好，应该怎样改才好，如有位老师在给学生批改《春游》疑问中，“我们一边走，一边唱，唱得树上的小鸟为我们招手，唱得田里的禾苗为我们伴奏”这段话时，现在“招手”与“伴奏 ”两个词下各加上一横，并标上对调号，再批上：联想得好，但用词不当，把“招手”与“伴奏”调换一下就好了，想想老师为什么要这样改？”学生拿到作文本后，按老师提出的问题去思考，就会知道为什么改和怎样改了。
批语还要有启发性，就是批语要开拓学生的思路，教给学生修改的方法，调动学生修改的积极性。同样是批语，有无启发性，效果大不同。如果只提“不具体”丶“不通”，只有指责，没有指出努力的方向，学生会觉得没有得到什么帮助。如果批得切实具体，就会另有一番情景。如一位学生在描写人物外貌的作文片段中写了这样一段：“她那双乌黑闪亮的眼睛，好像能够说话，天天在激励我们，有时叫你脸红，有时叫你高兴。”老师给这段话加上眉批：“她的眼睛说了什么话呢？请你根据平时的观察体会，补写出来就更好了”。学生看了老师的批语，受到了启发和鼓舞，饶有兴味地改起来了。她是这样补写的：“当你做错了事时，她的眼神是那样焦急，一想起她平时的叮咛，你的脸便红了；当你在课堂上回答问题很好或朗读出色时，她的眼睛里顿时闪烁着快乐的光芒，你便会牢记她的鼓励，学习得更努力；当你学习上遇到困难时，她便用热情期待的目光望着你，让你冷静地思考……我们多么喜欢看这双慈祥的眼睛。”这样批改作文，触到疼处，老师费力不多，却能引起学生思考丶联想，把文章写得更加准确丶生动，并逐渐懂得怎样修改文章才能提高表达效果，提高自己的写作水平。

三、实际出发，区别对待
作文批改要求得实效，就要从实际出发，既明确目标，又区别对待。明确批改的要求，突出重点。教师要把全学期的几个训练项目，具体安排到每次作文中去，并作为批改的重点。如训练三年级学生把事情发生的时间，地点丶经过，结果叙述清楚，教师就要在“突出要素”丶“交代清楚”上多作具体指点。这样，教师做到心中有数，批改时便能有意识地加以落实，避免批改时目标分散，眉毛胡须一把抓的现象。要做到一次批改，让学生在某一方面有所得，在积累中提高。每次批改时，先浏览全部作文，按照重点项目训练的要求，了解存在的问题，用符号标明要改正的错误和不妥的地方，再重点批改一个小组，分别选择“较好的”和“不理想的”典型习作，进行分析：好的，好在什么地方；差的，为什么差，毛病在哪里，如何修改，并进行讲评。实践证明，有计划有步骤地围绕训练项目进行批改，教师能减轻负担。学生能切实受益。
从学生的实际出发，因人而异。批改不同程度学生的作文，要区别对待。对写作能力较强的学生，要在文章的立意，选材丶组材上提高要求，对作文中存在的哪怕是小问题也应指出，使其严格要求。对于水平低下的学生，要多采取当面批改，指出主要问题，给以具体帮助，促其树立信心，急起直追。对于中等水平的学生，要善于指出他们的优点，适当点出不足，使他们受到鼓舞，相信自己下一次能写得更好。

四、方法多样，灵活运用
在作文教学改革中，老师们探索了不少有效的批改方法，一般有如下几种：学生自己修改与老师复查结合。教师用特定的符号标明要修正的地方，如病句丶生搬硬造的词汇丶用错的成语丶标点丶错别字以及思想内容上的问题等，并指出修改的方法和思路，让学生明白该在什么地方增丶删丶改丶调，再由他们自己修改。再后教师复查评改。这种作法，可促进学生关心自己的习作结果，激发学生修改文章的兴趣，养成认真负责的习作习惯。
批语点拨与口头面批结合。教师用眉批或总批指出毛病，让学生修改。如写《一件小事》，学生写了自己乘公共汽车时给一位抱小孩的阿姨让座位后，用“阿姨抱着小孩感激地坐下”结尾，教师加上眉批：“能不能写一下阿姨的动作和表情，来表现她内心的感激。”这样可引起学生思考丶回忆，把内容写具体。对作文能力差或者写作态度不端正的学生，多采用当面批改。师生互相研究，交换意见，学生能直接受到启发。
略批与重点批改结合。老师将班上学生的写作水平分成上丶中丶下三等，每次作文从中选十本左右进行详批详改，对应该改正的字词句，篇章结构及中心思想等问题，严格要求，帮助改正。其他同学略批略改。如此全班轮流，所有学生每学期都能得到几次详批详改的机会。
集体批改与个别研讨结合。选择一篇有代表性的作文，即能集中反映本次习作训练存在主要问题的作文，或展示出来，在教师知道下师生共同批改；或印发给学生，先由学生书面批改，再组织集体讨论，教师归纳意见，进行示范批改，学生再进行修改。
各种方法都要从提高批改的实效出发而灵活运用。同时还应作好批改摘记，为讲评提供依据；针对习作中存在的问题编写练习题，引导学生及时纠正；上好讲评课。总之，教师在运用作文评改力量时，要实事求是地采取积极的赞赏态度。当学生的作文通过教师的评改之后，知道自己的劳动得到了教师的肯定，自己的写法丶观点得到教师的尊重,他们便“产生了巨大的兴奋，作出了惊人努力”，文章自然会更上一层楼。
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