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构建高效课堂策略之九：作文星级评价策略
      叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的，应为自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”作文是一项具有刺激性和挑战性的事务和活动，它是对学生的综合能力的一种全方位训练。包括判断能力、命题确定能力、资料搜集能力、系统思维能力、发现问题能力、创新能力、写作能力、组织安排能力、反思能力、鉴赏能力、整合能力、合作能力等。是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。然而在我们的作文教学领域中却存在着只见耕耘少见收获的现象，老师们为作文教学付出了很多，整日为批改所累，而学生的习作水平却提高不大。
      因此，作文教学一直是小学语文教学的难点之一，如何改进小学作文教学的现状，提高小学作文教学的效率，促进全体学生写作能力的提高，我们在作文评价方面尝试实施了“星级评价”的办法。
      所谓星级评价，就是评价人根据每篇习作的若干要求，以红“★”多少做出评价等级，最多为五星级。
       具体策略如下：
      一、读题审题，拟定习作要求。
     习作前，师生根据作文教学的阶段目标、单元教学重点和具体习作内容，共同拟定出本次习作的要求，板书并贯穿于习作评价始终。评价的内容可以是多元的，它应包括知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。
      例如人教版第八册第一单元的习作内容为“写自己想对妈妈说的话”。因为是新学期第一次作文，要求以常规要求为主，兼顾本单元特点，可以拟定如下四个方面（16个字）的要求：
                              要求               自评              ＊＊＊评
             1、字体工整：
             2、认真修改：
             3、真情实感：
             4、无错别字：
         二、改前指导 ，教给评价方法。
         1、修改方法指导
         在修改过程中，首先要授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价。在修改方法上，可引导学生从这些方面先自查：有无错别字、标点是否正确、语句是否通顺、卷面是否整洁、内容是否具体、有无真情实感、详略是否得当、是否有条理。教给学生使用常用修改符号方法，并训练学生掌握，并逐渐熟练使用删除号、调换号、增删号、添加号、好词好句标注号等修改符号。逐渐会在作文边的空白处作眉批、旁批。在以后的修改作文中逐渐熟练运用，修改作文能力不断得以提升。
       2、改前诵读
      叶圣陶说过：“读，对于修改文章是最为方便而有效的。”“修改稿子不光是看，要念。就是把全篇稿子放在口头说说看。”古人改文章、写诗，无不低吟高诵，在反复的诵读中，推敲字词句。比如贾岛在写《题李凝幽居》时，在月光下边低吟诗句，边作推敲状，终于写下了传世佳句“鸟宿池边树，僧敲月下门”。只有读，许多遣词造句方面的问题才能便显露出来。所以在动笔改文前，提倡学生将自己的文章高声诵读出来。
       3、教师示范
      在修改之前，学生把握不准尺度，如果胡乱修改，效果会适得其反。这时教师的示范修改就显得尤为重要。将学生所写作文中可改性较强的范例打在投影上，或是干脆把作文通过投影仪投射出来，利用上课时间，从文章的立意到语言，甚至标点符号，各个方面的优点错误全都一一指点，当场修改，学生一目了然，更重要的是学生了解了修改作文的方法。张志公也曾说：“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上作示范批改，能对全班学生有启发作用。”
      三、自改自评，自我星级评价。
      1、运用方法，认真自我修改。可引导学生从这些方面先自查：有无错别字、标点是否正确、语句是否通顺、卷面是否整洁、内容是否具体、有无真情实感、详略是否得当、是否有条理。学生掌握方法后，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，用各种批改符号，在作文边的空白处作眉批、旁批。在这个过程中教师应站在学生的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和学生共同修改习作。
       2、对照要求，逐项自我评星。
      修改完毕后，逐项对照习作要求，进行自我星级评价。例如：
      要求            自评              ＊＊＊评
      1、字体工整：☆☆☆☆☆
      2、认真修改：☆☆☆
      3、真情实感：☆☆☆☆
      4、无错别字：☆☆☆☆
      四、互评互改，讨论交流评星。
       方式一：在学生自己修改的基础上，将全班学生分成人数相等四人小组，成员由作文能力上、中、下三种不同程度的学生组成，并相对固定；每个成员轮流担任组长。评改时，组与组之间交叉评改。每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，再在组长的带领下，按要求作好各种旁批，并作出星级评价。
       方式二同桌互评，完成作文速度相近的两人合作，互相修改评价，讨论交流，评定星级，并署名评价人。
        例如：要求            自评             王雅文评
         1、字体工整：☆☆☆☆☆                ☆☆☆☆ 
         2、认真修改：☆☆☆                    ☆☆☆
         3、真情实感：☆☆☆☆                  ☆☆☆☆☆  
         4、无错别字：☆☆☆☆                  ☆☆☆☆
          五、师生点评，评出星级作文
          1、教师点评
          教师在讲评之前应对习作内容或习作题目进行解读。解读作文题目对教师来说是对基本功的检验，好的作文讲解，能使学生有茅塞顿开，豁然开朗之感，能给学生思维以启迪，是“培养学生的观察能力、想象能力和表达能力”的助推剂。
          2、学生点评
          经过前面分组互评环节，学生轮流在讲台上朗读本组范文并一一阐述本组评改意见及得分，作出精彩点评，这样既让学生以主人翁的姿态积极参与到作文讲评中，培养学生的表达能力，更重要的是无形中提高了学生的作文水平。另外，学生在点评时，教师作为“主持人”，要适时地点出学生点评的精彩之处，将点评推向高潮。
         3、推出 “作文之星”。
         根据学生的评点，综合总结，评出本次习作的“作文之星”。然后在作文本的封面盖上获奖红旗，标注获奖日期，并以学期来累积，以激励学生作文兴趣。获得“星级作文”的面要尽量广一些，尽可能让每位同学都有获奖的机会。法国教育家惠斯多说：“艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所谓激励，指的是通过刺激，刺激个体心理活动，使这一心理动力水平在某一时间里始终保持在一定的兴奋状态。设置这个环节的目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，让学生在一次又一次的激励评价过程中不断提高写作兴趣，提升写作水平，得到进步。
       六、互帮互学，教师寄语。
      针对问题比较多的典型作文，教师组织学生进行集体修改。在互帮互学的氛围中，既让作文失败的学生心悦诚服地纠正不足，又使全班学生都能有所收获。
        教师寄语小结，延时评价。教师先根据自己浏览和观察情况，对本次作文作简要总结，既要充分肯定作文成功方面，又要明确指出存在的共性问题，提出修改建议。
      教师延时再次评价，肯定成绩，发现闪光点，重点寻找并鼓励作文中闪现的创新点。同时，发现问题，及时指出并督促纠正。
       在星级评价后面，老师、或习作者、或评价人，附上想说的话，既克服了星级评价在评价语言方面的局限性，又能对星级评价的起到有益的补充作用。
       例如：
     “我最欣赏自己_____，我还待改进之处_____。
      老师的话：                       。
       总之，这样的星级评价是以星级评价为主，其他评价为辅，调动学生作文的积极性，让全体学生享受作文成功的快乐，促使学生更高层次的个性言语表达。
        这样多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。这样我们作文教学的天空就越来越广阔。