作文创新教学.doc

作 文 创 新 教 学

作文教学整合现代教育技术，开展创新教育，有利于培养学生的创新精神和实际能力，提高作文教学效率，也是进一步推进素质教育的必然趋势。
一、运用电教，树立创新意识
“放学了，天突然下起里大雨，同学们陆续回家了，只见一个同学没带雨具，正在发愁。另一个同学主动走过来，撑起雨伞帮助他走回家，然后才折回自己家里。”
对这个助人为乐的传统题材，大概教过小学中、高年级的语文老师都不感到陌生。像如此落入俗套的写作材料和引发的效应，引起了我们的深思：长期以来，学生连同他们的老师，写起文章来就头痛，要写出有点新意的文章就更是望穿屋瓦、搜肠刮肚。究其原因，并非写作知识学得少，而是缺乏创新头脑，由此可见，树立创新意识相当重要。
那么，怎样提高学生的创新意识呢？课堂上，教师可用视频演示仪出示以上的学生习作文段，引导学生仔细阅读、认真思考，弄清“助人为乐”这个中心是好的，但所选取的材料却显得十分陈旧。在此基础上，教师把已编辑好的关于助人为乐的图片、资料及文章，通过视频演示仪呈现在学生的面前，让学生在比较、观摩、讨论中，领悟到同一题材却有不同的材料可写。然后，要求学生以“助人为乐”为中心写一篇内容新颖的作文。这样，能有效地提高学生作文选材上的创新意识。
二、运用电教，培养创新思维
所谓创新思维，在小学阶段主要体现为学生对问题的新颖理解，冲破思维定势、常规常法的局限，能够从多角度多层面设想、思考和解决问题。
1、培养学生的敏锐观察力
人教版第九册“基础训练3”的作文课，要求写一篇突出秋天特点的观察文章，如何让学生的思维在观察中跃出狭小的圈子之外，达到更高的境界呢？
在上这节作文课时，我们准备了两份录像资料在堂上辅助教学。开始，我们给学生播放民歌风光欣赏片中的《垄上行》，当学生听到优美的歌声：“我从垄上走过，垄上一秋色……”很容易就激发起了学生的创作热情，再让学生看看教师自制的家乡《秋色》录像，通过比较分析，就很容易找出同点和异点。接着，老师重放《秋色》录像，并提出观察点——与《垄上行》不同的事物。学生看着画面，随着教师的指点，认真有序地观察。当中，教师用定格的方法指导学生重点观察稻穗“金灿灿”、“沉甸甸”等色、形特点，以及农民“忙着收割，洋溢着丰收的喜悦”的活动情况。学生就这样在老师的指导下，从色到形，从物到人，抓住特点观察秋色，提高了观察能力。
由于电教媒体所显示的声、光、色、形，模拟了事物情境，再现了生活画面，从不同程度上刺激学生的大脑皮层，不断形成不同的兴奋点，激发了学生思维的主动性、积极性和创新性，能迅速地打开写作思路。
2、发展学生丰富的想象力
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”可以说，没有想象就没有创作。启发想象既能发展学生的思维，又为学生写出内容具体，给人耳目一新的作文创造了条件。小学生的想象主要通过事物的表象认识，表象越丰富，想象就会越开阔。而且，表象越鲜明，刺激越强，学生对表象也会越感兴趣。在作文教学中，善于运用电教媒体提供直观、多彩、生动的形象，能唤起学生的好奇心，调动视觉、听觉等多种感官参与学习活动，激发他们表达思想的动机。例如，指导学生写动物母鸡和小鸡时，播放经过辑录的录像《母鸡和小鸡》。让学生边观看边展开联想：（1）看着母鸡只扒食物却不抢着吃，你会怎样想？（2）听到母鸡“喔喔喔”（“谷谷谷” ），小鸡“的的的”（ “不是的” ） ，你又怎样想？（3）从这个录像片段中，你会想到什么？这个取自学生身边，却是学生熟视无睹的平常生活画面，由于借助了容易引起农村孩子好奇的电教媒体，展现了鲜明的图像，播出了动听的声音，触动了学生的心弦，学生的思维异常活跃，课堂议论纷纷，有的联想到母亲和儿女，有的联想到园丁和花草，有的联想到老师和学生，由此发展了学生的想象力。
三、运用电教，拓展语言创新
小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，因此，教师在语文课堂教学中更应重视学生的口头表达能力和书面表达能力的培养，恰当运用电教，能帮助学生写出通顺连贯，生动优美的语言。
1、渗透“说写”，开阔创新天地
说写能力的培养，不仅是阅读教学的重要任务，也是提高学生写作水平的需要。例如，一教师教学《小猴子下山》末段，讲到重点词句"小猴子只好空着手回家去"时，教师并不急于分析讲解，而是用幻灯投影相应的插图，并问学生：图上小猴子神态怎样？学生有的说生气，有的说后悔，有的说自责……接着老师启发学生思考：这时小猴子会说些什么？学生在老师的引导下，联系上下文很快说出自己的感受：“我真不该太贪心啊！”“早知这样，我才不追小兔呢！”“我怎么什么也没有呢？”……老师趁机让学生把所说的写下来，然后回过头来品味词句。进行这样的说写训练，既帮助学生加深理解课文内容，又为今后作文打下扎实的基础。
2、从说到写，训练表达能力
运用电教，从说到写，有由易到难，循序渐进，培养学生的表达能力，是提高作文教学质量的有效途径。上面《秋色》作文教学中，教师指导学生作认真有叙的观察后，让学生口述观察结果，教师则进行录音。学生说完，师生利用录音对照要求及提示评议、补充，然后让学生再说，师生继续点评，直至达到要求。最后，让学生把所说的内容写成文章，怎样说就怎样写。在学生口头表达训练中，利用录音这一教学手段，一方面激发学生的表达欲望，另一方面又促使学生认真观察、思考和说话，防止"说不好"遭老师批评。这样，学生在乐学的氛围中，提高了作文表达能力。
四、运用电教，制造创新“产品”
要使学生写出语言生动、构思新颖、有真情实感的作文，还要重视批改与评讲的重要环节。批改作文要讲究方法，切实改变“见人不见文”的“一刀切”陋习。例如，一位老师在指导学生评批《秋色》习作时，先利用视频演示仪出示学生习作，让学生当小老师。

……一眼就看见宽阔的稻田，稻子熟了，黄澄澄的。再仔细看，只见近处的稻谷都弯下了腰，好像在点头微笑，欢迎我们的到来。一阵风吹来，稻田像金色的波浪，流金溢彩……
当投影到上面文段时，学生在老师的启发下很快找出优点：一是按一定的顺序（远→近→远）叙述，；二是恰当地展开了想象。找毛病时，学生看了几遍似乎都找不出，老师于是重播《秋色》录像，学生在画面文字的对照中，认识到用“宽阔”形容“稻田”欠妥。通过热烈讨论，大家从“辽阔、宽阔、一望无垠”中挑出了“一望无垠”来。这样，学生在老师"面批"和主动参与评批的有趣活动中，或看到了自己的进步，或发现存在的问题，从而更好地掌握写作的技巧，更明确了努力的方向。

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