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如何激活生活积累　让学生写出个性化作文
――听习作指导课《一张老照片》有感
在小学的作文课上常常会出现这样的场面：老师一说要写作文，学生便愁眉苦脸，长吁短叹。有的手托着下巴无从下笔；有的抓耳挠腮……学生谈“文”色变。究其原因，是因为老师未能激活学生的积累，调动学生写作的激情，而陶老师和李老师的这两节习作指导课，学生个个有话可说，有话想说，有话能说。我感受到这是因为这两位教师很好地激活了学生的积累，使写作成为学生的一大快事。细细品味，为了落实这一目标，教师做了以下三方面的努力：
一、创设情境，激发学生的情感体验
情感是写作的动力。只有激发了学生的情感，才能激活学生的思维，使学生满腔热情地进行习作。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创作性的源泉。”这就需要教师结合教材，创设一定的教学情境，使学生在情感上产生共鸣，从而很快地进入激活状态，情感的大海不断地掀起壮丽的浪涛，达到写作的目的。本次作文内容离学生的现实生活较远，为了引起学生情感上的共鸣，两位教师结合本组课文的教学提前就让学生通过各种途径收集有关战争的图文资料。上课伊始，教师先引导学生回顾了本单元所学的课文，接着用多媒体展示了自己收集到的有关日军侵华战争的图文资料，学生很快产生了“控诉这场罪恶战争”的情感。随后激情导入，把画面定格于本次习作的照片，让学生借助对本幅照片的观察和想象，来抒发自己的情感体验。这样的教学情境，勾起了学生的情感，使他们产生了“一吐为快”的写作欲。这就解决了为什么写的问题，使学生抓住了本次作文的主旨。在此，教师需注意的是：本次习作指导以“情”为主线，教师的激情导入，除了语言要吸引人外，还要以情促情。教师的语言饱含深情，才能更好地感染学生，使他们的情感如山洪暴发般倾泻下来，必要时也可以配上音乐，这样当教师问“从这些资料中你感受到了什么？”学生就会像教师一样充满憧憬地说：“世界需要和平！”咬牙切齿地说：“这些发动战争的侵略者太可恨了！”非常震撼的说：“真想不到这些侵略者这么残忍！”这样的回答相信我们老师听了也同样被震撼。此时的情被渲染到极致，师生已经完全进入到了习作中，这样的教学气氛不正是我们所追求的吗？
二、设身处地，活化学生的生活积累
本次习作中的图画所描绘的只是生活中的“瞬间”情景。看图作文就是要展开合理的想象，从静态引出动态，从“瞬间”写出过程，让画面活动起来，让画中的人活动起来，让画中的物也活动起来。在观察了照片，明确了本次作文的主题后，两位教师就让学生大胆质疑：你还想知道些什么？这样不但尊重了学生的个性，还开阔了学生的思路，有的说：“想知道小孩为什么哭？”有的说：“想知道当时发生了什么事？”还有的说：“想知道小男孩以后的命运如何？”当想象的空间被打开后，教师让学生结合对日军侵华战争的了解展开合理的想象。这样让学生设身处地去想，激活了学生的生活积淀，使学生有话可说，写出来的文章内容才具体。这也就解决了如何写的问题。
三、鼓励指导，激活学生的语言积累
《语文课程标准》提出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累……”积累语言之后，学生照理来说应该“有米可炊”，可学生的习作为什么仅是提纲陈述式而己？这是因为学生的语言被封存锁定，未被唤醒激活的缘故。那么，该如何引出深居于“闺房”中的语言呢？心理学家告诉我们，在习作教学的双边活动中，教师用语词恰当地启发指导、鼓励，就能引出学生已有的语言积累。在学生口述的时候，两位教师不断地鼓励指导。马斯洛的需要理论告诉我们，人都有被认同、被赏识的心理需求。小学生普遍具有渴望被同伴和老师肯定、表扬的强烈愿望，一句简短的鼓励、指导，如陶老师的“有的……有的……有的……”这个句式用得很好，使文章内容显得很具体，你只说了你看到的，还有哪个同学能说一下你听到的？等等。让学生有了说的自信，有了说的方向，头脑里内存的语言被激活，人人跃跃欲试，个个争先恐后，写出来的作文才有血有肉。但是仅有这些是不够的，在习作教学中，我深深地感受到：作为语文教师要不断提高自己的语文素养，给学生一碗水，教师就需要有一桶水。作为教师要不断地学习，作为语文教师更要不断地学习，丰富自己的语言积累和教学经验，只有这样面对学生的发言你才能作出正确的评价，准确的指导，不断地追问激起学生思维的火花，引领学生向既定的方向航行。
总之，创设教学情境，让学生走进习作；设身处地地想，让学生融入习作；鼓励指导，让学生展示习作。很好地激活了学生已有的情感、生活、语言积累，真正达到“我要写”的境界。这样的习作教学才能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，写出个性化作文来。