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如何有效批改初中生作文
对于语文教师来说，批改作文是件非常辛苦的事。因为一个老师百来个学生的作文实在不是件轻松的事。因而我们语文老师总是苦于作文改不出来，因为精力有限而不能给每一个学生有效的作文批改与指导而觉得心中遗憾。如何解决这个问题，让作文批改变得轻松更有效，可以说是许多语文教育者迫在眉睫的需要。吸取前人的一些经验方法，笔者做了些思考。笔者认为要想作文批改变得轻松而有效，首先需要充分调动非教师的批改力量。“众人拾柴火焰高”，一个教师的力量是有限的，但如果调动学生自己力量、家长的力量、亲友的力量一起来批改学生的作文，作文批改就不是一件难事。因为一个人作文得到多人的批改，与一个人批改多人的作文，完全就是两码事了。古话说得好：“授人以鱼不如授人以渔。”作为教师我们如果能够教给学生以及学生的家长和亲友一些批改的方法，让学生、家长以及他们的亲友参与到孩子作文教育中来，这个批改效果肯定是非常明显的。
(一)一个人的作文多个人批
首先要求学生进行自批。如何进行自批?笔者觉得可以做如下的尝试：
(1)检查与修改段落与标题
第一条要求学生作文写完后能够认真读3遍，而且是有声朗读三遍，在朗读的过程中发现自己的问题并进行修改。让学生先检查自己文章的段落与标题。一是看一下自己的文章是否有七个左右的段落，每个段落的平均字数是100到200个字之间。二是检查下每一个段落是否围绕主题在写，段落里有没有离题的文字，或者说看下你的标题能否涵盖你所写的所有内容。如果说有与主题无关的文字，这就要做些调整，或是把这些文字去掉，或是能够再动动脑筋重新取个合适的标题，更漂亮醒目的标题。三是仔细检查下段与段之间的过渡有没问题，读起来如果不顺畅，衔接不自然的话就需要修改。因为缺少过渡句或是过渡不自然，会使文章脉络不清，结构不够紧凑。做这三个检查与修改的目的是让文章有个合理的谋篇布局，主题鲜明、条理清晰。或许学生一开始做这个会觉得有些难，感觉无从下手，分辨不清自己哪些是围绕主题的，哪些是脱离主题。这也就需要教师多做引导，多举几次范例。慢慢地，笔者相信学生能够形成这种鉴赏分辨能力。
(2)检查与修改词句与标点
检查与修改段落与标题为的是解决一篇文章谋篇布局的大问题，而检查与修改文章的词句与标点为的是解决一篇文章存在一些重要的细节问题。检查下用词是否恰当，搭配是否合理，句子是否完整，主谓宾是否齐全，语言是否通顺，语意是否清晰。这是词句检查的一方面，另一面就是检查下你是否用上了五个及以上新学的词，有几个是课外学的，有几个是课外学的，做下统计每次作文新词使用自己可以达到怎样的一种水平，是否能维持在一个稳定的量的基础上有所增加有所进步。
笔者认为作为教师在学生写作中有必要提新词使用的要求，一篇文章至少能用上五个新词。不要小看这个要求，如果学生持之以恒这么做的话，对于他的语言的积累运用是极有好处的。虽然可能一开始的时候会给孩子写作造成一些障碍，而长此以往对学生绝对是有益而无害的。此外学生的每篇文章还可以规定他们成语或是俗语歇后语的最少的使用量，有规定，并以检查作为使用这些词的保障，学生就会有意识去使用一些好的词，并逐步养成一种习惯，自然而然地学生的语言会变得丰富起来。
教师可以在学生用词上做小的限定，同样可以在整篇文章的修辞上做些小的要求。一篇文章是否用了2句或以上的比喻或是拟人的句子，或者是其他修辞方法的句子。在学生完成写作后就可以对这一要求进行检查与修改而加以落实。这样可以使文章更富有文采。
接下来笔者想说的问题是标点的使用的检查与修改。检查首先当然要检查是否用对，其次我觉得更重要的一点是学生要检查自己的文章在一个段落里是否用到了两种或以上的标点，一个段落里标点的数额比方说句号与逗号的使用是否有一个和-谐比例。一篇文章一个段落里一般如果全是逗号，只有结尾一个句号;或者说整个段落里只有句号，没有逗号，都是很不合理的。你检查的时候就需要改正这些问题。
此外你还需要仔细地检查自己整篇文章是否用到了10种左右的标点，不要小看这一点，如果你的整篇文章只使用两种标点，这说明你不会使用标点，对一篇作文来时，这是个很严重的
初中生作文批语
老师点评初中学生作文(批语)汇集

本批语是在批改作文之业余时间编写，在此奉献给各位老师，希望能减轻诸位的负担，不足之处，请多指正!

内容：1.内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。

2.脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。

3.详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。

4.叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。

5.以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。

6.想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。

7.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。

8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。

9.事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊、井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。

10.外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。

11.环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。

12.神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。

内容：1.前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。

2.叙述简略粗糙，唯有框架式结构人物缺乏鲜明的个性特征。

3.详略安排不当，主次不够分明。

4.内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。

5.与时代气息不符，内容过于陈旧老化。

主题：1.重点突出，中心明确，立意鲜明。

2.观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。

3.主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。

4.主题严肃，思想高尚，进取心较强。

主题：1. 中心不够明确，立意不够清晰。

2. 主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清。

3. 虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不实，空而无力。

4.主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。

情节：1.情节曲折叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。

2.情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。

3.情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。

情节：1. 情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。

2. 情节变化平淡无奇，缺乏新意。

3. 情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。

4. 过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。

5. 构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活的真实。

6. 情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。

修辞：1.比喻生动、形象、贴切，本体与喻体形神相似，文章的趣味性与说服力都大大增强了。

2.适当地运用对比、比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。

3.不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下了非常深刻的印象。

4.巧妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征、人的思想情感，使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。

选材：1.能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强。

2.选材新颖独特，不附平庸，一扫迂俗之气，令人耳目一新。

3.虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件的本质。

4.事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。

5.从多方面多角度选材，充分体现了人物的个性特征，人物形象丰满。

本文就作文批改中存在批改方式单向包办，批改评价单一，批改缺乏指导性等现状，为了有效提升学生作文水平，笔者就作文批改反馈有效性的策略中提出了自主批改的主体反馈、分解目标的逐一反馈、分类指导的归纳反馈等三大策略。在作文批改反馈的实践操作这一内容中，提出并阐述了提高作文批改反馈实效的四种方法，即批改主体多元化的逐层反馈、批改方式方法多样化的多途径反馈、批改评价人性化的激励反馈作了实践探究，取得了较好的效果。浅谈初中生作文评改能力的培养
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论文提要：
　　随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。作文教学这一语文教学的重头戏，倍受关注。近年来，“作文评改”这一语文教师的“苦差事”，业内也非议纷起。本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见，旨在阐述指导学生评改作文的必要性、方法和意义，以就教于大方之家。
关键词：作文评改 主体性 多形式
正文
　　随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。作文教学这一语文教学的重头戏，倍受关注。近年来，“作文评改”这一语文教师的“苦差事”，业内也非议纷起。本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见。
　　一、传统作文评改方法的弊端
传统的精批细改方法以教师批改为主，是作文批改的基本方式，费力费神而收效甚微。有老师戏言：作文一笔糊涂账，改与不改一个样。叶老也曾发过这样的感慨：：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会：徒劳无功！”这番话一针见血地指出了教师唱主角的“精批细改”的缺陷所在——教师在日以继夜的“全批全改”中所付出的心血，学生却如此无动于衷，写作水平迟迟得不到提高。在这种评改形式下，学生始终处于消极被动、无所事事的地位，很自然的失去了写作的责任感，只是把作文当成一种可有可无的事而敷衍了事。如此现状，谈何提高，谈何效率！为了未来，为了学生，作文评改应该尽快走出高耗低效泥沼。
　　二、培养学生作文评改能力的理论依据
语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。
　　著名教育家叶圣陶先生就十分重视学生的作文自改，他说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”
　　《语文标准》要求学生 “养成修改自己作文的习惯......能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”
　　可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
　　三、培养学生作文评改能力的方法
　　（一）注重引导，激发兴趣
自古以来，学生作业老师批改天经地义，现在要让学生评改，如果不加正确引导，学生会误认为老师是缷担子而给学生加负担。因此，必须要让学生明白老师这样做的意图，改变观念。于是我给他们讲“文章不厌百回改”的道理；我向他们介绍古人名家锤字炼句的例子，给他们讲了郭沫若“一字师”的故事，讲了贾岛留于文坛的佳话“推敲”，讲作家曹雪芹过着“举家食粥酒常赊”的生活，但仍“增删五次，披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的《红楼梦》，该作品成为我国文学史上最伟大的作品，作家托尔斯泰六易其稿，历时十年终于成就世界名著《复活》。学生终于认识到培养作文评改能力的重要性和必要性，不仅心悦诚服，愉悦地接受作文评改任务，而且对作文评改产生了浓厚的兴趣．
　　（二）统一要求，形成习惯。
“没有规矩，不成方圆。”我在指导学生作文评改中总是统一要求，促使学生形成习惯。比如我要求学生修改时一律用红笔，要求学生明确各种修改符号的特定意义并熟练地运用各种修改符号，如增添号(_)、对调号( ∽ )等，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在评改时，也会常常套用教师的评改符号，因此不规范。所以教师必须规范修改符号，不断强化，直到学生熟练运用。
　　（三）授人以渔，教给方法。
　　评改作文应该从哪些方面入手呢？我首先教给学生方法，让学生懂得怎样改。最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求。对作文基础好点的学生还有更高层次的要求：①审查主题思想。这是最重要的修改。通过改，使主题鲜明。②审查所用材料。多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补入。③审查结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。④审查表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，说明是否准确。⑤审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成评改工作。为了好记，我把好作文标准编成易懂易记的的三字歌，让学生记牢。这三字歌是：主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。有了评改标准，学生评改起来就有了依据。
其次，让学生明确作文评改的步骤：
　　1.通读两遍，了解内容。
　　2. 逐句阅读，仔细修改（修改句子，力求优美精练；推敲字词，力求恰当贴切；检查标点，力求准确无误）。
　　3. 对照要求找出优缺点，写出总的评语（写评语应既要实话实说、有所针对，又要重肯定、轻否定；突出训练点，不面面俱到；要有启发性，让对方思考；要有分寸感，同时注意多赞扬、少批评；要用商量的语气写，不主观臆断；可以纸上谈心，交换看法。）。
　　4.根据总体印象，打出总分。
　　5.标明改评者姓名，写上日期．
　　６．评改结束，作文本发到作者本人之手后，要求学生必须认真阅读评语，反思写作得失，总结问题。让学生真正明白了自己作文中存在的毛病，对进一步提高作文水平有极大的促进作用。
　　每节评改课上，我都将这些步骤出示在小黑板上或用多媒体展示，要求学生随时对照质疑。通过引导、对照，学生就会明白自己评改作文的得与失，明确评改的范围，掌握一定的评改方法。
　　（四）优化训练，促进提高。
　　对于学生评改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行，循序渐进：
　　1.教师示范评改
示范评改是教师引导学生展开互评互改的前奏。毕竟学生水平有限，特别是刚开始的时候，缺乏一定的评判、分析和鉴别能力，该如何启发学生评改呢？这就要求老师有目的地作以指导，示范评改时，教师要精心选取一些有代表性的好作文和比较差的作文，分别在班上公开评改。用多媒体出示，让全班学生读后进行评议；力求课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。
　　示范评改要做到精批细改。著名教育家张志公先生说：“只有针对作文里重要的优点、缺点、错误，切中肯綮，要言不繁，富有启发性，能收到举一反三的功效的批改，才是精批细改。”因此，教师在精批细改的示范中要让学生学会抓重点，抓关键，决不能为了批改而批改；也不能繁琐支离，吹毛求疵，否则只会导致学生钻牛角尖。同时，示范批改要有启发性，批改过程中要多提问学生，激发学生的试评心理，为互评活动打下基础。示范评改在初始阶段要进行多次，直至学生对作文评改的步骤、方法较为熟悉为止。
　　2.学生分组批改
为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成评改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在评改过程中，选出一名学习较好、责任心强的同学当组长。让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
　　3.学生自评自改。
叶圣陶先生说：“教师给学生批改，因为在使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳定了。打个比方，这情形有点像小孩走路，一面要留心扶着他，一面要准备放手，先是放一点，到末了完全放手。”叶老先生这一比方，形象的概括了教师如何培养学生评改作文的全过程。经过有步骤多层次的一段训练后，教师可对学生全面放手，一人一本的去评改。当然，班里个别实在跟不上趟儿的差生，还是要长时间地坐在一位能力较强的同学旁边学习为宜。或者让他们反复琢磨已批改好的文章，效果也不错。至于文章的总批语，教师每次不同的作文都应在评改课上，对照写作前的指导要求，板书一个有针对性的“框”。
　　四、评改作文应遵循的原则
　　我倡导评改作文，既非放任自流，也不是蜻蜓点水，而应遵循以下原则：
　　1.教师点拔引导
教师的点拔引导贯穿于整个评改过程中，充分体现教师的主导作用。
由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。
　　2.关注学生，突出学生的主体地位。
　　教师的眼睛应多看看新鲜活泼的学生，别老死盯着作文本不放；教师和学生一起行动起来，才能使作文批改成为师生沟通的有效途径；突出学生的主体地位，才更有利于刺激学生的思考，使学生产生一种被感知、被接受和被欣赏的感受，而这种受到认同和赞赏的感受将会转化成一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力。
　　3. 注意保护学生的积极性，多鼓励，少批评，
　　我们要贯彻表扬为主的原则，要激发学生写作的热情。当然，学生一开始并不能都做好甚至做得很不好，但我们要鼓励他们的努力，哪怕只有一两句评语，我们要千方百计地培养学生的成功动机，不管是作文还是评改，让学生获取成功的欢乐，正如苏霍姆林斯基所说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。”体验成功可有效地调动初中生的作文积极性及评改作文积极性，并能在评改过程中领悟写作的奥妙，提高写作水平。
　　4. 变着花样评改作文，灵活多变。
　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，不断地变着方式改作文，才能让学生感受到“每天的太阳都是新的”，也更能引发他们的评改热情。一方面，我在分组方式上力求变化。除了教师指定分组外，还让学生自由找伴、互相交换作品，安排学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改等多种方式。这样每个学生有新的合作伙伴，又可以看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。另一方面，我根据不同的作文特点及不同学习阶段的特点对评改方式予以灵活变形，采用重点式评改、鼓励后进式评改、欣赏式评改等多种方式，变着花样评改作文，既换了教师的“口味”，又调了学生的“胃口”，不失为行之有效的好方法。
　　五、指导学生评改作文的意义
培养学生作文评改能力，这并不仅仅限于减轻教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，着眼于重心下移和角作文批改
上传: 肖流丰 更新时间：2012-5-23 23:25:29
在作文教学中，作文批改常常使语文老师付出许多精力，花费许多时间，但对学生却往往帮助不大，加之教学任务繁重，批改作文就成为教师的沉重负担。学生的多写多练和教师负担过重形成了尖锐的矛盾。因此，研究怎样改进作文批改方法，提高作文批改效率，把教师从沉重的负担中解放出来，确实是一个值得研究的问题。要解决这个问题，首先要弄清楚提高学生写作水平的关键在什么地方。大量事实证明，好的作文往往不是教师批改出来的，而是学生写出来的。学生写作水平的提高需要多方面的条件，其中包括改进整个语文教学、加强课外活动、有计划地进行写作前的指导等。只有在此基础上去研究解决批改问题，才能找到提高学生写作水平的正确方法。为此，我们进行了几年的教改实验，摸索出一套较行之有效的批改方法，现简述如下：
一、教给学生自改作文的方法
提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯，是非常重要的。叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调修改步骤。另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。我们的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
二、教师示范，进行分析指导
修改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作要化更多的时间和精力，而且要运用多方面的知识，难度很大。当然，即使把修改的重要性、修改的范围和方法都教给学生了，学生也未必能修改好。这是因为学生的知识、阅历有限，识别不了文章的好坏，所以遇到具体文章也仍然感到无从下手，因而教师可用具体的文章作示范，进行分析指导。如可从学生习作或课外材料中，选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文，事先打印好，每人一份，也可利用投影仪等电教仪器放出来。给学生充足的时间，让学生集体讨论，积极思考，各抒己见，反复修改。这样，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。通过几次典型批改，学生就能够悟到作文应该怎样修改，再不会面对作文而束手无策了。另外，学生摸索出了修改作文的路数，写作文也就不会像以前那样提笔就写，信笔道来，而会在动笔之前，考虑怎样审题立意、选材组材、提炼中心等，写好后再自己进行修改，作文质量自然会有较大的提高。
三、让学生动手互改作文
互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。我们一般采取三人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每人发给三本作文本，并规定好修改要求。要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指定一名字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体批改方法是：１．抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。２．抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。３．老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我们一般鼓励学生自行解决问题。４．修改完毕，学生写上评语，打上分数，签上批改的三个学生姓名。５．教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。
四、有的放矢，实行面改
叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。但面改需花费较多的时间和精力，因此不可能过多地进行。我们一般对以下几种类型的作文进行面改：１．立场模糊，观点错误，情调不健康的作文。２．内容有较大的问题，需要了解一下情况的作文。３．写得过分差的作文。此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，而且容易造成对立情绪，产生消极影响。４．水平较高的作文。此类作文，书面批改满足不了他们的要求。这些同学大都语文学得好，课外阅读广泛，语言基本功扎实，观察思维能力强。但他们的作文也易出现这样那样的毛病，如塑造人物易脱离现实、脱离生活，选材立意的角度不确当等，这也需要进行面改，指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。面改作文可以弥补书面批改和讲评课之不足，这样点面结合，有利于提高学生的写作水平。
上述几种批改方法，并不是截然分开、固定不变的，可根据实际需要结合起来使用。几年来的实践证明，上述批改作文的方法是切实可行的，效果是显著的。学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯；同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提高教学质量。

色的换位，最终达到那种“自能作文，不待老师改”的境界。