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“小组合作性学习”阶段小结

自“小组合作性学习”课题启动，我校通过一年多的研究实践，我们欣喜地看到“小组合作学习模式”推动了我校教科研工作的全面展开，使我校的课堂教学水平和学生整体成绩有了很大的提高。
（一）加强学习，转变观念，解放师生思想。
学校召开了“转变观念，解放思想，提高教育教学质量”专题研讨会议。课题组集中学习了杜郎口“三三六”教学模式，浠水县闻一多学校“163”教学模式，分学科观摩了初中课例——321教学模式。
组织实验教师到骆驼坳中学参观学习“杜郎口模式本土化”课题研究。为了让学生“动”起来，各班组织学生观看“321”教学模式光碟，开展“合作学习体验”交流活动。通过各种途径，打消教师、生的思想顾虑。
（二）合理构建合作学习小组，增强小组合作的兴趣
第一，合理构建合作学习小组，发挥小组长的调控作用
1.小组构建遵循三大原则。
①组内异质，组间同质。②任务分割，结果整合。③分配角色，分享领导。2．座位形成固定模式。
各班一般分为六大组，纵向三列，横向两排。每大组8人，分两小组4人，相向而坐。便于合作学习，讨论交流。
3. 小组建设逐步优化。
各班确定6名小组长，通过座谈，课堂实战演练等方式培训小组长。组组联合制订小组评价方案。每个小组均给自己起了一个响亮的名字，如我们学校八（2)班拟的组名有快乐无限组、一战到底组、奇思妙想组、天天向上组、奋勇争先组、携手共进组。各小组有自己的口号。如：脚踏实地，挑战自我；人人参与、展现自我；齐心合力，快乐学习；取长补短，共同进步等。
第二，明确合作的目标和任务，提高小组合作效率
教师采取多种形式，呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，帮助学生明确合作的要求；教师还可以与同学们一起讨论如何进行小组合作，每个人如何分工合理等等，提高小组合作效率。
我们通常的做法是在平时课堂时用白板打出小组讨论合作的具体要求：
（1）重点讨论内容；
（2）具体时间安排；
（3）小组学习方式：小组内先对学，一对一讨论，组内集中讨论（群学），
（4）提高效率，小组长注意控制整体讨论节奏，及时安排组内展示与点评以及检查小组落实情况。
（三）“小组合作学习”的模式基本形成。
构建五主 ----六步的教学方案
五主：
以学科课程标准为主线；
以导（教师引导）、学（自主学习）、探（合作探究）、评（多维评价）、练（巩固训练）为主要过程；
以学生为主体；
以教师为主导；
以生生合作，师生合作，学生与教材、资料合作为主要学习方式。
六步：
（一）明确目标，依托文本，自主预习（3分钟）
（二）小组合作，分享成果，反思学情（5分钟）
（三）问题引路，生生合作，探求新知（20分钟）
（四）展示成果，师生合作，把握新知（5分钟）
(五) 独立练习，评价反馈，检测效果（8分钟）
（六）自我反思，交流习得，巩固新知（4分钟）　
“六步”具体实施过程步骤：
①情景导入，资料助读。学生借助资料，或教师巧设情境，让学生走近教材。此环节借助教材中的导语、课下注释或多媒体补充资料导入新课。
②自主学习，生本合作。浅显易懂的知识，发挥小组的作用，让学生走进教材。学生自学，教师巡视【操作】学生自学、操作，教师巡视【时间】5—8分钟。【注意点】（1）学生自学时教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。（2）重点巡视中差学生，可以学给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。3）要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃督促大多数学生。
③探求新知，生生合作。重难点问题设计，学生合作探究，让学生深入教材。问题的设计宜精要，重点设计，牵引全篇；设计有坡度，循序渐进，逐步提高。问题可参考课后研讨题。
④把握新知，师生合作。以教师为主导，学生为主体，引导学生深钻教材。
教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。（2）明确教的方式。广泛推行“兵教兵”的教学方式，通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。（3）明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论上升到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
⑤练习检测，评价反馈。以精练为主，多维评价，让学生查漏补缺，把握教材。（1）布置课堂作业。（2）督促学生独立完成课堂作业。（3）批改部分已完成的学生作业。【时间】12分钟左右。【注意点】（1）督促学生独立完成作业，通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。（2）课堂作业要典型、适度和适量。（3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。（4）尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。
⑥交流习得，巩固新知。相互切磋，巩固训练，共同提高，掌握知识点，提炼教材。
（四）研究队伍不断壮大，合作竞争获得双赢。
此课题研究最先由语数外部分教师兴起，上学期起，八年级物理科、九年级生物、历史等学科教师也申请加入研究。研究队伍不但发展壮大，在研究成果的基础上不断探索，反复实践。通过研讨课、电子备课评比等方式既竞争又合作，相互促进，共同提高。
（五）实现三大转变，开创教学新局面。
1、教师教学方式的转变------变灌输式为开放性
教师一改过去传统的灌输式教学方式，积极创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生开始积极主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。课堂充满着生机、充满了活力。在合作中建立起来的生生间、师生间的真诚友谊、积极互动，使课堂氛围更加融洽和谐，充满人文情怀。学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐。
2、学生学习态度的转变------变被动为主动
学生主动参与学习的积极性提高了，良好的合作意识已经形成，合作技能得到提高。合作学习中健康的情感态度，掌握自我发展、自我管理的能力均得到提高。他们在合作中获得了解决问题的乐趣，感受到合作的意义，体会到合作的价值，在合作中张扬个性，凝聚了内力，学会了合作。
3、学生学习方式的转变------个体单干到合作互补
通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。我们每学月一表彰，一学期一总结，学生的积极性和自觉性得到提高，学生的整体成绩得到提高。