小学班主任专业能力的现实探究.doc

小学班主任专业能力的现实探究
    青海省门源县青石嘴镇寄宿制小学   王甫
摘要：小学班主任的专业能力直接影响所在班级学生的健康成长，也关系所在小学的整体发展，所以，对小学班主任专业能力进行现实研究，不仅狭义上对促进小学班主任的发展具有重要意义，广义上对我国教育工作者也能提供一些实践参考和理论借鉴。
关键字：小学班主任 专业能力 解决策略
一、探究小学班主任专业能力的背景和必要性
1.1从06年6月教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》开始，全面推进素质教育，贯彻党的教育方针，加强和改进未成年人思想道德建设以成为我国教育工作的重要目标，而素质教育要求班主任在实践和理论方面提高自身素质。作为学生的管理组织者，在推进素质教育中小学班主任对学生的健康成长起着至关重要的作用。
1.2在目前，许多小学教师在对待班主任这个位置的态度上依旧存在不想干、不愿干、不肯干的情绪，加上一些外在原因使一些小学教师根本不愿意担任小学班主任工作，一些虽然能够胜任基本的教育工作，但在面临管理、组织班级、对学生思想教育等问题上准备不充分，也难以胜任，另一原因是班主任的专业能力缺失导致教师其在学生中威信难以确立，虽然工作辛苦但成效往往微弱，这让小学班主任对待工作的热爱程度愈见降低。所以，提升小学班主任专业能力是小学工作现状的迫切要求和必然趋势。
1.3很多教育学专业毕业的学生对小学班主任的这个职业都存有热爱，也对其工作抱有无限憧憬之心，但现实生活中这些学生往往对班主任工作充满了困难，原因其一新教师对学生的了解不够没有足够的耐心，其二由于现在的学生都是独生子女承受能力有限。加之教师对如何做一名优秀的班主任，如何适应新课改的要求都一头雾水，在班主任专业化背景下，研究小学班主任的专业能力，可以帮助这些致力于教育事业的新教师。
二、小学班主任专业能力要求
小学班主任的专业能力要求其具备专业知识、专业道德和专业素养，同时要具备专业的情感与态度，专业的信念与理想：专业知识是小学班主任专业能力的基础，主要指以精神关怀为核心的系统经验和专业理论。专业知识是小学班主任自身专业能力的基础，也是其树立威信的重要因素，作为一名教师首先要放下自己的身份和学生打成一片，了解他们喜欢什么，看什么样的节目，喜欢什么明星，最爱什么等等，让学生把你当成朋友与学生多接触、沟通，而不是最高权力的实施者，让学生在快乐、自由的环境中成长。做一名优秀的小学班主任，必然具备丰富的专业知识，其具体包括专业理论知识和岗位实践知识；专业道德是班主任专业能力的核心，小学班主任的专业道德素质水平直接影响着学生的健康发展和班集体形成的发展程度，小学班主任应在各方面起到表率作用，在这方面教师一定要注意，教师犯了错误同样向学生道歉，这样你在学生心目中的地位就不一样了，学生会更加尊敬你。只有班主任自身具备良好道德品质，教师平时要利用各种机会开展思想道德教育，引导学生明辨是非、善恶、美丑、从小事点点滴滴做起，让学生树立起人生观、价值观、世界观，这样班集体才能被建设优秀，学生也才会被培养的更加出色；专业素养即班主任的人格，是小学班主任在学识、能力、价值、思想等各方面的综合，班主任是对学生展开思想品德教育的排头兵，他必须在具备较强班级管理能力和教学能力的基础上具备更高尚的人格素养，只有这样才会在学生心中形成人格榜样，给予班级正确的舆论导向；专业的情感态度要求小学班主任实现对教育工作的参与度和积极性，要实现自我理想。班主任的专业情感态度影响着其对工作的行为态度，甚至直接决定其班主任工作的成败；专业的理想信念是小学班主任专业发展的动力，小学班主任的工作是枯燥劳累的，它需班主任用爱和奉献的精神，用理想和信念来支撑它的维系。
三、小学班主任专业能力现实存在的问题
3.1在班级管理方面存在问题
一直以来小学班级的管理工作都是困扰很多班主任的难题，在现实研究中发现，小学班主任在管理班级时存在很多方面问题，具体表现如；集体向心力的缺失；班级生机活力不足、管理粗暴专制等。通过十几年的教学，我发现班主任的管理粗暴专制的结果是本班的学生也是粗暴类的学生，学习风气也不太好，班级没有活力，相反班主任和蔼可亲，平时和学生在一起聊天，生活在一起的这个班的班风就比较好，班级的好坏不是粗暴专制出来的，而是情感感化出来的。教师要营造互助友爱、民主和谐、健康向上的集体氛围，让班级形成有特色的班集体，班主任越是放下身份学生越是尊敬你，对班主任而言更加容易管理班级。
3.2在问题学生教育的方面存在问题
小学生正处于性格塑造的阶段，其人生观、世界观和价值观的不稳定也导致在小学阶段的问题学生较多，学生的问题具体表现在公然漠视老师、对处罚采用激烈对抗措施、对家长和班主任产生叛逆心理等，而在如何处理这些问题学生的过程中，当代小学班主任普遍存在这些问题：教育方法粗暴简单、惩罚手段滥用；自身行为不检点或对学生要求过高过急导致问题学生的问题更加严重；对学生缺乏了解，不够关心学生的心理生理变化等等。对这类学生教师就不能用粗暴简单、惩罚手段去处罚学生，教师应该耐心的去聆听学生的原由，了解学生的特点和潜能，分析学生的思想、学习、身体、心理的发展状况，科学、综合地对待学生的全面发展，正确的引导学生，以朋友的身份去帮助他，这样既能帮助了学生又能树立信心、让学生全面发展创造公平的发展机会。。
3.3身心调节能力缺乏
当代社会节奏快竞争压力大，小学班主任经常会因烦累的班主任工作和其他方面带来的压力产生消极情绪，因为职业倦怠出现的心理波动和情绪失控现象不在少数。在这一方面教师应该带学生多参加活动，来提高自己的健康水平，不要以亚健康的身份投入到教学中去。
3.4反思能力不足
许多小学班主任的想法简单停留在对教育过程事件的简单重复上，对专业能力和教育理论的水平缺乏反思能力。教师应该多和学生聊天，了解他们的动态并参与到当中。随时写一些反思，加以整理提高反思能力。
四、问题解决
为使我们小学教育工作能健康有序进行，就必须提升小学班主任的专业能力，而要提高小学班主任的专业能力，我们可以从以下几个方面着手。
4.1学校管理优化。具体措施为：学校应为其搭建相互交流和学习的平台；应重视小学班主任专业能力的文化建设；应提高其职业幸福能力，适当为其工作减负。
4.2为小学班主任提供制度保障，加强其专业发张的制度建设：要提高班主任准入制度，唤醒其专业能力的提升意识；要晚上评价制度，激励其自主专业发展；要健全培训制度，提高其专业素养；要设立激励制度，提高其专业能力提升的动力；要明确职责制度，确立其岗位归属；要设立支撑评测制度，凸显其专业尊严。
4.3自身主观能动性跃升。首先要树立自主的专业能力发展意识；其次要提高自身对专业能力的追求；最后应提高身心调节的能力和素养。
五、结束语
十年树木，百年树人，这句话不仅适合从培育学生的角度讲，也与小学班主任专业能力的建设非常应景，这是因为，当代社会是一个需要小学班主任不断跟进教育改革、不断跟进自身专业能力建设脚步的时代。
参考文献：
{1}李金丹. 小学班主任专业素养的调查研究.浙江师范大学. 2012-05-26
{2}付慧芳. 小学班主任胜任力现状调查研究.上海师范大学. 2013-03-01
{3}郭泽曦. 小学班主任领导力改进研究. 哈尔滨师范大学. 2013-06-01
{4}孙远刚; 杨文军. 小学班主任教师胜任特征模型的研究. 教育科学. 2011-12-20