九年级语文-荷塘月色教案-人教新课标版.doc

荷塘月色
朱自清
授课课题：荷塘月色 授课人：
教学手段：板书+PPT 课时安排：2课时
教学方法：朗读法、讨论法。
教学目标：
1．通过把握作者矛盾的思想情感，培养学生的情操；
2．学习借景抒情、情景交融的艺术表现手法，提高散文鉴赏的能力；
3．掌握通感手法与体会本文的语言特色，培养学生的语言表达能力。
教学重点和难点:
1. 把握作者当时矛盾复杂的思想感情；
2．把握借景抒情情景交融的表现手法；
3．认识通感手法与语言运用的技巧。
第一课时
教学过程
一.导入新课
1．问学生是否见过荷花，以及对荷花的认识。随后播放PPT，向学生展示几幅荷花图，请学生欣赏。同学们，这几幅画中的荷花是清华大学荷花池中的。在1927年时，当时在清华大学任教的朱自清先生，曾经用优美的文字画下了清华大学荷花池中的荷花。今天我们就一起来欣赏这篇优美的文章。
请学生回忆自己学过、读过朱自清的作品，然后请学生代表回答！
明确：《背影》、《春》、《匆匆》等，这些都是非常优秀的散文。
2．回顾作者 （请学生回顾作者的生平及其作表。）
明确：朱自清(1898-1948)，字佩弦，著名散文家、诗人、学者、民主战士、文学研究会早期成员。1916年中学毕业考入北京大学哲学系，1920年毕业后在江、浙的中学任教，1925年任清华大学中文系教授。1931年，他游学欧洲，历时近一年，回国后仍在清华大学任教。早年从事新诗创作，在清华任教后，创作转向散文，同时研究古典文学。朱自清正直爱国，参加过“五• 四”和“一二•九”运动。抗战任西南联大教援期间，思想有较大转变。1948.8.12病逝前，嘱告家人，说他已签名拒绝美援，不要买政府配售的面粉，表现了高尚的民族气节和爱国主义精神。毛泽东就在《别了，司徒雷登》中赞扬他有骨气，“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”，“表现了我们民族的英雄气概”。 其代表作有散文与诗的合集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。这节课我们来学习朱先生的一篇情文并茂的名作《荷塘月色》。（板书：荷塘月色、作者）
3．简介《荷塘月色》创作背景
1927年4月12日，蒋介石为了反共清党，在上海制造了“四·一二”惨案，白色恐怖笼罩着中国大地。鲁迅、钱玄同、胡适等知识分子陷入了苦闷彷徨中。朱自清也是这当中的一个。作为一个正直的知识分子，他对现实非常不满但又无能无力，因此陷入了无限的哀愁、彷徨当中。一个仲夏之夜，他散步到清华园的荷塘，他为那荷塘的美景所吸引，暂时忘却了现实。于是作者便用笔写下了《荷塘月色》，记下了他在这个时刻的想“超然”而又想“挣扎”的复杂矛盾心理。
二. 听《荷塘月色》的配乐录音带
先让学生听一遍配乐录音带，再结合课文注释进行词语讲解。
词语讲解：
幽僻(yōupì)：幽静，偏僻(幽：深远的、隐蔽的)。
蓊郁(wěngyù)：树木茂盛的样子。苍茫：空阔辽远，没有边际。
弥望：满眼(充满视野)看到。(弥：满)
田田：形容荷叶相连的样子。
袅娜(ｎｉǎｏ)：柔美的样子。
风致：美的姿态。①美好的容貌和举止②风味；风趣。
带学生读几遍生词，及时纠正学生发音的错误。接着让学生自己朗读课文。
三．作品整体赏析
（一）作品结构分析
　　在学习一篇新课文时，首先要了解文章的基本框架，有助于我们对内容的分析和对主旨的探索。
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1.让学生提挈每个自然段的内容。
明确：第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）去荷塘
　　第2段通往荷塘的小路、树木、月色。
　　第3段行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）
　　第4段荷塘美丽的景色。（观荷塘）
　　第5段流泻的月光，塘中的月色。
　　第6段荷塘四周的景物。（在月下观察、感受到的）
　　第7段联想古代江南采莲的旧俗。
　　第8段在思乡与遐想中踱回家门。
2.让学生思考如何综合、归纳全文的结构。教师指点：第1段是“引子”。第2—6段都是写景状物，应归为一部分。第7—8段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔收束全篇。全文可划为三部分：
　　第一部分（第1段）写想起荷塘
　　第二部分（第2—6段）写夜游荷塘
　　第三部分（第7—8段）写荷塘归来
提问：请同学们总结出作者的行踪。
明确：出门——小径——荷塘——归来（进门）(板书)
（二）作者的思想感情分析
1927年4月12日，蒋介石为了反共清党，在上海制造了“四·一二”惨案，国共两党最终走向了分裂。身在北京的朱自清，听到此消息时非常的震惊。蒋介石发起的清党运动使很多知识分子看清了他的面目，而积极转变，投身于共产党。而朱自清没有像他们一样立刻选择了共产党。但此时，他是非常想为自己找一条出路的，但不知怎么办。春天的一个晚上，朋友栗君突然来访。栗君是国民党员，他劝朱自清参加他们一伙儿工作。但朱自清对国民党深感恐惧的。于是，未加入共产党的他对前面的道路不知所措，陷入了选择的困惑当中。他知道：“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。”但在当时他两条路都没有走，而是采取了逃避的办法。他想用超然尘世的中和主义来排遣解脱自己的不安和彷徨。《荷塘月色》便是写的便是他的这种矛盾、无奈心情。
在整体把握课文的基础上，让学生揣摩表现作者思想感情的语句。
1．请学生找出最能体现作者感情基调的语句，体会其含义及其在文中的作用。
明确：“这几天心里颇不宁静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，此句是全文的“文眼”，为全文定下了抒情基调。 （板书：文眼）
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2．组织学生分组讨论交流：从文中哪些语句中还可以了解到萦绕于作者内心的思绪？并谈谈对句子的理解。
明确：
①“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。” 作者感慨自己平日身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗环境的不满但又感到孤独寂寞的心情。
②“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”“且”字表明了虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离现实的心态，透露出一丝的喜悦。
③“但热闹是他们的，我什么也没有。”“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此“热闹”也不能感染作者，依然难以摆脱绵绵的愁绪，照应了文眼“颇不宁静”。
④“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”梁元帝的《采莲赋》描绘了一个热闹欢快的场面，让读者置身于江南的盛况之中，作者也想像采莲人一样，飞离痛苦的现实世界，去感受有趣的事。“可惜”的是作者被置身于灰色、黑暗的现实当中。
⑤“这令我到底惦着江南了。——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。”江南是作者的故乡，毕业后作者又曾经在江南的一些地方任教。到了清华之后，常有思念之情，并写下过不少赞美江南的文章。“今晚”寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，但难以摆脱，身处烦忧，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。
提问：结合刚才的结构分析以及作者思想情感的分析，请同学们总结一下作者情感的变化。
明确：作者情感：不静——求静——得静——出静（不静）（板书）
3、教师总结：
在现实中，作者无法排遣心中的苦闷，因而要寻找感情的寄托。作者才夜游荷塘，去寻找宁静。在自然环境的美丽和理想生活的憧憬中作者找到了宁静，但这是暂时的宁静，当作者回到家门，又回到了现实，心中的烦恼依旧。所以，作者极力描绘了自然的美丽和古代社会的自由快乐，是借以抒发对现实的不满，漫步荷塘是为了排遣在理想与现实的对撞中矛盾的苦闷之情。
四．小结
通过对全文结构的分析，我们对《荷塘月色》的内容都比较清楚了；结合作品创作的时代背景和文中的句子，我们对作者在文中抒发的感情也有了初步的了解。这些都为我们进一步学习、欣赏《荷塘月色》奠定了基础。下一课时，我们将认真研读作品中写景状物的段落，即文章的第二部分，进一步体味寄寓于景物当中的复杂感情，欣赏其高超的语言艺术和独特的表现手法。
五．课后作业
1．加强朗读，品味文章的4—6小节。
2．思考课后练习。
板书设计：
荷塘月色
朱自清
行踪：出门——小径——荷塘——归来（进门）
“文眼”
环境、理想——宁静
现实——烦恼
情感：不静——求静——得静——出静（不静）

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用心 爱心 专心