辛弃疾《破阵子》教学设计.doc

辛弃疾《破阵子》教学设计
教材分析
《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》选自九年级上册，是辛弃疾有金戈之声的力作。辛弃疾的绝妙好词，是在战场的血与火里陶铸的。柏杨说：“辛弃疾的词则如日落时两军生死鏖战，纵是不悦耳的嘶喊，也出自肺腑。”他以词为剑，慷慨悲歌。“辛词比其他文人更深一层的不同，是他的词不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的。”在他的这首词中，在时间的隧道里，我们看到了词人厉兵秣马、跃马横刀、驰骋沙场的勇士和焦灼不甘的目光；我们听到了震天嘹亮的号角和一位爱国臣子悲怆的呼号、遗憾的叹息、无奈的自嘲；我们感受到了气吞山河的磅礴之气和难以抚平的抑郁愤懑之情。
学生分析
学生能背诵不少诗词，但学生大多只是机械记忆，一般停留在把古诗翻译背诵这个学习层面上，缺乏自主的阅读、拓展，缺少对古诗词的热爱以及对诗人心境的深入体验、理解和感悟。
教学设想
新课程中有一个很有意思的比喻：课程不再是跑道，而是跑的过程自身。学习也因此成为意义创造的开放过程。历史背景的遥远，作者经历的复杂，使词中所描述的情景与学生有很大的距离，教师的分析是不能替代学生的阅读感受和体验的。诗是用形象来思维的，设计更要重视学生的感受和体验，淡化教师的分析。开放的教学设计要以最接近学生的起点，引领他们走到离自己最远的终点，得到最有分量的收获。带着这些想法，对这一课，我设计了如下的教学。
教学目标：
1、学习这首词所表达作者抗敌报国、建功立名、壮志未酬的思想感情。
2、鼓励学生从语言的角度品系词的意境，培养学生领悟字词优美的语言及深邃的意境。
3、充分发挥学生主体想象在阅读词时的作用，培养学生的想象能力。
教学重点：让学生通过诵读词作，体会作者在词中所描绘的战场气氛，体会作者伟大的抱负及壮志难酬的悲愤心情。

教学流程
一、诗词导入
设计诗词导入，是想让学生先对辛弃疾有一个粗略的了解。虽然远隔千载，但也不是书本上一个单薄苍白的形象，而是一个血肉丰满、感情丰富的真实的人。辛弃疾，一方面他是个报国无门、壮志难酬的爱国将领，另一方面，在被迫隐居之际，他关心民生疾苦、热爱劳动人民、对生活观察敏锐、相当富有生活情趣。
师：先请大家来读几句诗词，有的你们相当熟悉，有的大概也似曾相识。（出示6个词句）
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。（《西江月》）
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。（《清平乐》）
郁孤台下清江水，中间多少行人泪！（《菩萨蛮》
众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在、灯火阑珊处。（《青玉案》）
何处望神州，满眼风光北固楼。（《南乡子》）
昨夜松边醉倒，问松“我醉何如”？
生逐句朗读
师：这几句词的作者都是辛弃疾，从这些来自不同词牌的诗句中，你读出了作者什么样的思想感情，或者说，你读出了一个什么样的辛弃疾？
生：关心农民生活，富有生活情趣，同情百姓苦难，天真、情感丰富，思想深刻，热爱祖国山河，渴望建功立业
师：谁还能再谈一谈自己了解到的关于辛弃疾的一些情况？
师：补充介绍：
和我们前不久刚在《卜算子•咏梅》中认识的陆游一样，辛弃疾也是生活在时局动荡不安、战争频仍不断的南宋，也是积极主张抗金、却不被朝廷重用、屡遭排挤打击的一位悲剧人物。他以词为工具，来抒写他爱国忧民之心。论精忠大义，辛弃疾与岳飞齐名，论文采词作，辛弃疾与苏东坡不相上下。他一生创作620多首词，虽不乏明快、婉约、清新之作，但以豪放、沉郁、悲愤为主。我们今天学习的《破阵子》，是在中国上下五千年的文人堆里，再也难找出第二首的金戈之声的力作。
二学词品味悟情
1、解题
师：陈同甫何许人也？“赋壮词”何意？
陈亮比辛弃疾小三岁，二人都“以气节自负，以功业自许”，同样的才华横溢，同样的力主抗金，让他们成为志同道合的至交好友。公元1188年，辛弃疾四十八岁的时候，闲居在江西上饶，陈亮前来拜访，“纵谈天下事”。陈亮走后，辛弃疾写了这首词寄给他，抒发自己的雄心壮志，与好友共勉。
2、品读词句
师：能否用“壮”这个字组几个词
生：“雄壮”“悲壮”“壮观”“壮阔”等，
师：能对照着到词中找出相应的句子吗？
生：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。”能表现壮阔。
 生：“八百里”虽指牛，但从数字上还能让人联想到军营的辽阔、场面的雄壮
 生:“塞外声”是边塞乐曲,使粗犷的战歌，也给人一种苍凉雄壮之感。
生：“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。”展现的是激烈的战争场面，战马像的卢那样飞奔，放箭的弓弦如雷鸣般使人心惊。我觉得场面一定很壮观，或者说是“雄壮”。
师：能用散文化的语言描述当时的场景吗？
骑着剽悍性烈的骏马，手持威力极大的弓箭，将军带领士兵凭着高明的马术、高超的箭术，在战场上与敌人纵横驰骋，拼搏厮杀。耳畔只听得马蹄声声，嘶鸣声声，弓箭飞射的嗖嗖声，敌人中箭后的惨叫声，眼前只见得马蹄过处，敌人落下马来，弓箭飞过，鲜血染红了盔甲。紧张激烈的战斗过后，我军得胜回师，凯歌入云，欢声动地，旌旗飘扬，将士们脸上露出得意自豪的神色，相约着晚上回营后再好好喝上几杯酒，吃上几块肉，明天再打一场漂亮的仗！
生：“沙场秋点兵”也是非常壮观。我们能看到队列整齐的方阵，听到嘹亮震天的号角。
师：“悲壮”呢？曾有人说，他的词不是用墨写成的，而是蘸着血和泪涂抹而成，你能从哪些语句中体会到？
生：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。“梦”字说明，后面的词句所描绘的场景都是在作者的想象，是作者梦回战场。
师：“梦回吹角连营”，和陆游的一句诗有异曲同工之妙。现实中不能实现理想，在梦里渴望报效国家。
生：夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
师：为什么要喝酒？能否从词句中体味作者的心境。
投影：补充材料
辛弃疾二十二岁就扯起一支二千多人的起义军，与当时耿京领导的农民起义大军遥相呼应，还有过亲入敌营侦查敌情、只身追杀叛徒、带五十人马闯袭驻有五万人的金军大营生擒叛贼等英雄壮举，名震一方。
他率义军归附南宋朝廷，本来是准备血洒沙场以身许国，但南宋朝廷中主和之论占上风，南宋小朝廷苟且偷安，他不为众人所容，受压抑排斥，不被朝廷重用，拳拳报国之心无处施展，满腹经纶无用武之地，他也再也没有机会奔走沙场，血溅战袍，而只能笔走龙蛇，泪洒宣纸。
辛弃疾首先是位英雄，一个战士，其次才是文学家。他从未放弃战斗的欲望。他最爱的还是战斗。他厉兵秣马，随时准备出征。中原没能收复，那是他永远的遗憾。
生：喝酒是为了消愁。因为他所想的一切都是在梦中。他的理想永远都不会实现了。
生：“了却君王天下事，赢得生前身后名。”他多想完成君王统一国家的大业，自己也赢得一世乃至死后的英名。但是没有人给他机会。喝酒是他唯一可以麻痹自己的方式。
生：“可怜白发生！” 就算壮志雄心仍在，奈何满头白发丛生。就算他想要有所作为也是心有余而力不足了。只能喝酒了。
师：是好男儿就当建功立业，报效祖国，哪怕血洒疆场也在所不惜，是真汉子就该扬名立万，生前威名远扬，死后也流芳百世，这是古往今来多少英雄豪杰做人的信仰与追求的理想！辛弃疾也不例外，甚至这份愿望更加强烈与迫切。但是，那雄壮豪迈的一切，原来并不是现实中的人生，而只是作者梦中的想像。诗人满怀抗敌复国的雄心壮志，在现实里，却只能满腔报国无门的无奈与悲愤。为什么总是让小人得志猖獗一时而令赤胆忠心的仁人志士备受排挤冷落与打击孤独忧愤以终老呢？念及此，何止是诗人，连我们这些千载之后的读者也泫然欲泣、无限怅惘啊！
三、朗读，再次感悟诗情。
师：刚才，我们通过阅读、讨论等方式读懂了词句的意思。下面，请同学们用朗读的方式来和词人对话，再次感悟他驰骋沙场的磅礴之气和壮志难酬的抑郁愤懑之气
学生可以选择读一两句感悟最深的语句，也可以读整首词。读读，议议，再读。
四、总结
1、学生谈感想。
2、教师：人们常说：时势造英雄，忧愤出诗人。一千多年前的辛弃疾，虽也有满腹雄心壮志，由于生不逢时，历史没有为他提供一个施展抱负的舞台，“却将万字平戎策，换得东家种树书”，只能怀才不遇，忧愤终老，尤为人浩叹。与辛弃疾同时代而年辈稍长的爱国词人陆游，怀抱收复之志至死不渝，他本是有武才的，但南宋朝廷不重用他，他也只能追忆“当年万里觅封候，匹马戍梁州”直至“鬓先秋，泪空流”了。你怎样看待辛弃疾这样的历史人物，你认为他们能成为你心目中的英雄吗？
五、推荐阅读
出示辛弃疾的《鹧鸪天》、《水龙吟》，陆游的《诉衷情》，自主阅读，联系作者生平经历，加深理解和体会。

板书设计：
 抗敌复国的雄心壮志 （理想 壮）
 壮志难酬的无奈悲愤 （现实 悲）

教学反思：
1 学生实质性地参与教学过程
以前的古诗词教学，更多是教师个人的独白，学生只是一个听众，甚至是可有可无的。古诗词的实效就落实在背诵上，对词背后诗人的情感和心境无从感受和体会。在这节课上，鼓励学生进行个性化的阅读，通过对话和探究，让学生以自己的方式进行尝试性的阅读理解，朗读和感悟相结合，多层面多角度的触摸词人的灵魂。
2、 教学设计应多元、开放，富有弹性。
动态、发展的教学设计，才能拓展学生的思路。这堂课中，问题都是预设的，环环相扣，不具生成性。；主问题的设计还是比较机械、死板。于是在具体的上课过程中，教师的干预还是太多，特别是对“壮”到“悲”的理解缺少梯度，学生的活动就不够主动，也不够深入。
3、这首词的教学，使我认识到，语文教师身上所肩负的传承文明的重任。古诗文的教学决不能停留在背诵上。它们是优秀文化积淀的载体，必须要有意识地让初中学生初步体味。