三国鼎立教学设计.doc

第15课《三国鼎立》的教学设计
【教学目标】
1、知识与能力目标：
（1）识记官渡之战、赤壁之战的交战双方、时间、特点、结果及两次战争的重要意义，分析三国鼎立局面的形成原因；
（2）识记魏、蜀、吴三国建立的时间、都城、建立者；三国经济概况。
2、过程与方法目标
教学过程以学生为主体，探究启发式教学方法，充分调动学生参与教学的积极性，主动性。
3、情感态度和价值观目标：
（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观因素和主观条件。
（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生学习品评历史人物的方法。
【教学重点】
识记官渡之战、赤壁之战的交战双方、时间、特点、结果及两次战争的重要意义；
【教学难点】
分析三国鼎立局面的形成原因以及三国时期的经济发展概况。
【教学方法】
1．探究法。根据本课内容的特点，教师应最大限度地调动学生的积极性，引导学生去了解这个阶段的历史特点，识记重要知识点。 
2．讲述法。由于七年级学生知识水平有限，加之受到电影电视的多媒体影响，令学生对此段历史并不能客观认识和理解，所以在疑难问题上体现教师教书的主体地位。
【课前准备】 
1.制作幻灯片 
2.准备三国主要人物图，两次战役示意图，古赤壁遗址图及三国鼎立地图等。 
3.指导学生上网利用百度查找三国主要英雄人物的事迹（影音，图片，文字，故事），使学生能讲述一部分英雄的事迹，对这段历史有更深刻全面的了解和体会。
【教学手段】 多媒体教学
【教学过程】
一、回顾旧知，导入新课
同学们，前面我们已经学习了秦汉时期的历史，这一时期的主要特点是什么？（统一）的确秦汉时期是我国封建社会的第一次大一统时期。可有本书曾说过“天下之势分久必合，合久必分”，那同学们认为中国历史在经历大一统之后，会以一个怎样的面貌展现在大家面前呢？从今天开始，我们将进入一个新的历史时期，与大一统局面有所不同，这是一个政权分立与民族融合的时期，持续几百年，我们习惯性称为三国两晋南北朝时期。现在，我们要学习当中为人熟知的时期《三国鼎立》
第四单元   第15课《三国鼎立》（板书）
二、合作探究，学习新知
（一）、前情回顾，知识储备
我们都说历史像一条大河，我们可以分段命名，例如划分历史时期，却永远无法将历史完全割裂。既然要探究三国形成的历史，首先要从东汉末年的军阀混战说起，然而军阀混战的局面也不是一蹴而就的，那不如让我们把目光回到东汉末年皇权衰微的年代，去追根溯源，找找军阀混战的原因。
（结合第十二课东汉末年皇权衰微的历史，引导学生归纳，课件展示）
1.东汉末年，皇权衰微，政权内部斗争不断，宦官专权与外戚干政交替出现。
2.官僚、地主土地兼并严重，后期出现了官僚宗族世代为卿的局面，并逐渐演变地方割据势力。
3.农民失去土地，流离失所，被迫反抗，爆发黄巾军大起义。
4.地方割据势力在镇压农民起义时演变成军阀混战，争夺权力，杀戮不断，后来形成几个大军阀并存的局面。（点出北方势力较强的袁绍和曹操）
【提问】军阀为了扩张势力，长期混战对百姓人民来说意味着什么？
生：（流离失所，缺衣少粮，期盼和平）
刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。不仅如此，北方中原的混战也为游牧民族匈奴南下提供了有利时机。（回忆秦汉时期对匈奴的政策）
可见，水深火热的老百姓需要和平，需要稳定，需要一位英雄顺势而出，顺应人民愿望结束混乱局面。
【提问】历史把它的橄榄枝抛向了哪位英雄？
生：（曹操）
曹操能谋善断，心怀大志（课件显示曹操图像及诗）。可是空有理想不付诸行动，是绝不会成功的，
【提问】那么曹操为了实现其理想做了哪些准备？
（阅读课文，小组讨论，从文章中归纳概括，生展示，师归纳，课件展示）
1.政治谋略得当,“挟天子以令诸侯”（迁都）
2.重视人才，发布求贤令 ，选拔和任用一些有才能的人。他们辅佐曹操成就大业。（唯才是举）
3.曹操在北方实行屯田招募农民垦荒，组织兵士耕田，既保证了军粮又赢得了民心，实力不断增强。（兵屯，民屯）
4.军事才能出众,战略战术得当。
【提问】曹操的军事才能在哪里得到充分的展示？
生：(与当时北方势力最强大的袁绍展开决战，就是官渡之战。)
请同学们快速阅读相关课文内容，完成官渡之战表格填空：

时间

交战双方

战争特点

结果

意义

官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一了北方。
曹操统一北方之后，想一鼓作气统一全国。但在曹操统一全国的道路上有两个不容小觑的强劲对手。一个是依附于荆州的刘备，一个是江南的孙权。依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。不但笼络了关羽、张飞这样的军事人才，更有像诸葛亮这样的智觉鼎力相助。
（请同学们讲述“桃园结义”、“三顾茅庐”和“隆中对”的故事,检查课下是否认真做了收集整理工作）
江南的孙权政治经济相对安定，人才济济，更有长江这道天然屏障，自然也是励精图治，壮大实力。
【提问】可是当他们都要与一统北方势力强大的曹操过招时，他们什么样的做法才是保全自己的最好方法？
（生：联合）于是，孙刘联军在赤壁与曹操决战。
请同学们快速阅读相关课文内容，完成赤壁之战表格填空：

时间

交战双方

战争特点

结果

意义

官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役。这两次战争的主角都是曹操，却出现了不同的结局。
【提问】那么赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败？
（小组讨论归纳答案，完成表格，课件展示）

官渡之战
赤壁之战
曹操
袁绍
曹操
孙刘联军

引导学生分析曹军的失败是必然性和偶然性交互作用的结果，而必然性占据主导地位，是导致曹军大败的主要原因。让学生认识：最根本的问题的是统一的客观条件尚未成熟。
赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。赤壁之战后，三方的力量对比发生了新变化。曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固。刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川。这样，三个军阀的势力相当，但又都不具备统一全国的条件，这样就形成了三国鼎立的局面。
（课件显示《三国鼎立形势图》）下面根据三国鼎立知识一起回答：

三国
建立
政权名称
建国年代
创建者
都城

【提问】请大家注意曹魏的建立者是谁？（生：曹丕）此时的曹操已经离世，那从严格意义上说，曹操能不能说是三国时期的人？（生：不能，我们只能说曹操是东汉末期人）
我们在学习秦汉历史时说过统一的国家是有利于社会稳定，经济发展的。可是三国鼎立局面和大一统局面还是有区别的，
【提问】三国鼎立的局面是历史的进步还是退步？（生回答，师点拨总结）
东汉末年，军阀割据混战，人民处在水深火热之中，自然渴望统一。三国鼎立局面是军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的一个过渡阶段。但当时各方势力都不具备统一的实力，因此魏、蜀、吴三国统治者虽都无法完成一统天下的大业，但都令各自境内相对统一，并采取了一些稳定社会、恢复和发展经济生产的措施，不仅使人民生产生活状况有所好转，而且也促进了民族的融合。从这些史实看，既有利于统一局面的重新出现，也有利于人民生活的改善和民族的融合。因此，我们说这是历史的进步。
【提问】虽然三个国家都不能完成大一统的任务，可是他们都有完成大一统的雄心，于是在各自领域恢复经济，发展经济。为此各国都做了那些努力采取了哪些措施？
(请同学们从课文中找出答案，罗列归纳，师点拨总结）
魏：推广军屯、民屯，解决军粮，保证生产，农民安居
蜀：大力开展屯田，修浚水利，如都江堰，推广“木牛流马”，积极发展农业，实行盐铁官营；七擒七纵孟获，与少数民族和谐相处，对开发西南边疆作出了贡献。
吴：促进了江南经济的发展；收复当地山越人，实行“强者为兵，羸者补户”促进了民族融合；造船业发达。
【提问】哪个历史事件可以从侧面映衬东吴造船业发达？
230年，孙权派卫温率船队到达夷洲，密切了内地与台湾的联系。这是大陆与台湾联系的最早记录。
三、课堂练习，趁热打铁（屏幕显示）
大江东去浪淘尽，千古风流人物，故垒西边人道是，三国周郎赤壁。乱古穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》
（1）材料二中“三国”指哪三国？
魏蜀吴
（2）这首词与我国古代历史上哪一著名的战役有关？请说出这次战役的时间，交战双方及战役的结果。
赤壁之战 208年，孙刘联军和曹操，最后孙刘联军以少胜多，大败曹操
（3）材料二中的“周郎”指的是谁？与他一同指挥这场战役的还有哪一位？
周瑜 诸葛亮
（4）这一战役爆发前，曹操已基本统一了北方，曹操统一北方的关键性战役是什么？同曹操抗衡的军阀是谁？
官渡之战 袁绍
四、小结梳理，复习巩固
通过本课学习，我们对三国时期的历史有了更加深刻的了解，同时也对三国时期的人物有了更客观的评价。戏曲中的曹操是一位白脸奸相，但经过我们对本课的学习研究，曹操是不是一位奸邪小人呢？他对历史发展是否有推动作用？（他不但不是奸诈小人，而且对历史发展有着推动作用）。想想我们对秦始皇的评价，我们一般说秦始皇既是伟大的君主，同样又是暴君，分别是从大一统的功劳和暴政的劣迹两方面来加以评述的。可见，我们评价历史人物也要一分为二地客观评价，不能如戏曲那样片面认识，这样才有助于我们树立正确的历史观。

5