《小学低年级语文识字多元化的实践研究》课题研究阶段小结.doc

小学低年级语文识字多元化的实践研究课题研究阶段小结纸坊小学 徐志尧 小学低年级语文识字多元化的实践研究这项课题已经实施了半年多，课题的研究重点探索小学低年级语文多元化识字教学的有效方式与途径，培养学生的多元识字能力，构建一种新型的遵循学生认知规律的生活识字模式，从而优化语文实践活动，促进学生素质的发展。在前一阶段的实验中，我注重从外因入手，创造识字条件，为下阶段的探究扎实基础。课题实践中，我着重采用以下实践策略：（一）以兴趣为起点，叩开识字王国的大门语文课程标准指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使低年级的孩子喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程。我在教学实践中尝试了以下做法：1、开展游戏，激发识字兴趣教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以我引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。另外还有“摘果子”、 “送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。2、评选能手，调动识字积极性小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。3、激励评价，鼓励学生多识字苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。因此，我在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、 “你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。（二）以方法为支点，培养自主识字的能力中国的汉字难学、难记，仅有识字兴趣是不够的，还必须有科学的识字方法。在创设快乐识字的基础上，教师要结合具体的生字，引导学生归纳出多样化的识字方法，并逐步培养学生灵活地运用这些方法自主识字。1、顺口溜识字法顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。如在教学 “始”这个生字时，编了个简单的顺口溜“女台始，刚开始”学生周志刚马上编了一个谜语：“一个女孩儿在舞台上跳舞。”孩子们思维的火花被一下子点燃了，争相举手。在此后的识字教学中，孩子们已将这种识字方法捻熟于心，顺口溜识字信手拈来。课堂上这种精彩纷呈的顺口溜不胜枚举，“我还有补充！”“我还有记法！”的创新之声不绝于耳。实践表明，顺口溜识字法为儿童所喜闻乐见，发展了学生的创造力，强化了学生对字形的记忆，加深了学生对字义的理解，增强了识字的效果。2、加减识字法识字教学也可以像数学一样加一加或减一减。教学时，教师先饶有趣味地说:“今天，咱们要做几道加法算式，考考同学们数学学得好不好？”这不是语文课吗？怎么做起来数学题？老师葫芦里到底卖的什么药呀？在学生的胃口被掉足后，教师出示加法算式“取+（ ）=趣”、“干+（ ）=赶”、“方+（ ）=仿”。孩子们如梦初醒，纷纷提笔解答。教师肯定了学生的答案后，追问：“用加法来识字有趣吗？”“有趣！”“你想不想也出几道这样的加法算式考考大家呢？”眨眼间，孩子们就出了许多道加法算式：耳+总=（ ）、（ ）+舌=活正学得兴趣盎然时，爱动脑筋的侯佳正举手发言了“老师，我还能用减法来学生字呢！你看：袋-衣=代。”“是呀，既然能用加法，当然也能用减法了，谁还有好方法吗？”沉默了几秒钟后，王梦洁举手了：“我还能用加减混合运算来学生字，你们看：请-（ ）+（ ）=情。”孩子们在教师的引导下，自主发现学习生字的方法，学得特别开心，特别有趣！3、对话识字法对话识字教学，幽默风趣，寓教于乐，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。教师风趣地说：“每个汉字都是充满情感的小精灵！听，他们在对话呢！”马对妈说：几天不见，就生了个这么漂亮的女儿！青对清说：你什么时候敢下河了？耳对聪说：你怎么总是戴耳环呀？孩子兴致勃勃，翻开生字表，经过一阵子的小组合作，创作出了精彩纷呈的作品：象对像说：兄弟，什么时候找保镖了？白对怕说：心里有事就说出来！元对园说：这么快，房子就造好啦！4、比较识字法在生字中有许多音近、形近的字，在教学中，教师要注意引导学生在比较中识字，在比较中区别。如教学同音字“坐、座、做、作”时，可先让学生体会它们字义的不同，再请学生给它们扩词，然后组织学生进行句式填空练习。例：丁丁（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。又如引导学生探究如何区分“辫、瓣、辩”时，可先借助彩色粉笔突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。再让学生联想这三字的偏旁与字义是否有什么联系。经师一点拨，有些学生的思维立刻活跃起来了。这不，周志钢拉着同桌的长辫子，笑着说：“你们看辫子编得不就像绞丝旁呀？”孩子们循声望去，发觉果然如此。“花瓣落了就会结果，所以里面是个瓜。”牛佳仪也有了自己的见解。“辩论时要说话，辩字中间就是言字旁。”张作鑫抢着说。孩子们在观察、比较、思考中突破了识字的难点，学会了生字的运用。5、难字分解法有些字一眼看去很复杂，很难写，但将字猜成一个一个部分来记，就简洁明了了。如“赢”字可拆成亡、口、月、贝、凡 ；“攀”可拆成木、木、大、手，并配以儿歌“大手抓住两棵树的枝丫就是攀”，学生一下子就记住了。在识字教学中，这些识字方法并不是完全孤立的、分裂的。很多时候，我们教一个生字往往会同时运用以上的好几种方法。当然，还有其他的识字方法，在实践中，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。此外，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。这样有利于激发学生识字的兴趣。(三)以生活为源点，拓宽生活识字的渠道1、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。生活是学生学习的广阔天地，生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：食品包装，生活用品的名字，电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，小学生守则，中小学生日常行为规范，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材。2、走上大街、走进超市，认招牌、看包装。大街小巷处处可见各式各样的招牌，超市里品种繁多的商品包装袋上写满了大小不一、色彩艳丽的汉字。这些汉字都可以成为识字教学的资源。上学路上，放学回家，请孩子们留心观察周围的各式招牌。如“实验小学”、“春晖中学”、“美迪亚超市”、“新华书店”等。孩子们最喜欢逛超市买东西吃了。每当和家长去超市买东西时，就仔细观察各类物品的名称。当购买了一样物品后，就与家长一起认读包装袋上的物品名称、生产日期、保质期、生产厂家等内容。孩子们在购物中不仅认了字，还在一定程度上保证了饮食安全。为了让孩子们更好地巩固生活中所学的字，我请他们把这些字剪下来贴在课外识字本上，当然也可以写下来。除此之外，我还鼓励孩子们多阅读带拼音的课外书，并将书中所认识的字积累了课外识字本上。一学期以来，通过各种教法，各种途径，学生对枯燥无味的识字产生了浓厚的兴趣，在教师多种方法的轻松愉快的识字氛围中，学生不仅对课内生字的认识感兴趣，对课外识字也非常主动，并乐于把从课外认识的字与大家交流，充分发挥学习的主体性。我自身方面也受益匪浅，半年多的课题研究，使我在识字教学中用心去观察、发现、积累、反思，改变了传统的认为识字教学就是会读、会写、会组词、会用词写一句话，甚至一段话训练的束缚，对识字教学有了新的认识。逐步摸索出了一套适合低年级的识字教学模式，并在识字教学教研课中加以应用。在以后的研究中，我打算从以下几方面来继续实践我的课题。1、继续学习有关的课题理论。2、撰写课题案例，撰写和课题有关的教学论文。3、分析、总结提升，通过抓重点突破，以点带面，不断调整充实研究计划。开展识字活动最终目的是使学生掌握自主识字的方法技巧，探索多元识字教学的有效方法与途径。其中，兴趣是前提，是动力，识字方法犹如一把打开知识大门的钥匙，培养学生的多元识字能力是课题研究的终极目标。在今后的学习中，我将不断实践，不断反思，在不断研究中继续探索。