新人教版小学语文六年级上册21《老人与海鸥》教学设计.doc

新课标人教版小学语文六年级上册21老人与海鸥教学设计课前背诵古诗文1、学生自选三首背诵2、师出示一组诗句 指名读 明朝扶衣去，永于海鸥群。 李白飘飘何所似，天地一沙鸥 。杜甫山色蒙蒙横画轴，白鸥飞处带诗来。带湖吾甚爱，凡我同盟鸥鸟，今日既盟之后，来往莫相猜。师：细心的你发现在这些诗句中都提到了谁（海鸥），为什么海鸥如此受人喜爱，海鸥象征着什么（纯洁幸福 吉祥 美丽）师讲述诗人们当时作诗时，正处于人生的低谷，让学生明白诗人们并没有因此而放弃对理想和美好的追求。一、导入新课今天，我们就来学习一篇有关海鸥的文章老人与海鸥 齐读课题这篇文章很长，我们怎样来学习这样的长文章呢，今天，老师就和同学们一起尝试几种阅读方法二、预习交流1、概括文章的主要内容。课文预习了吗？预习是高年级学习的一个重要的方法 本文围绕老人与海鸥写了一件什么事呢？你能用一句话或两句话来概括一下吗？小结：读一篇长文章，要善于用自己的语言把文章的主要内容提炼出来，把一本书读薄，把一篇文章浓缩成一两句话，是高年级学生阅读的一个很重要的能力2、理请文章的写作思路 师：接下来就是要理请文章的写作思路，文章先写了什么，接着写什么，再写了什么，最后写什么？同学们拿起笔来，快速阅读文章，看看它是按什么顺序写的，边读边做批注生快速阅读思考交流文路：喂唤谈守 伴 送 悼 留？爱（念）师：理清了文章的思路，文章的线索就清晰了，脉络就清晰了，同学们心中就了然了3、文眼师：有人说会读书的人能把一篇文章读成一句话，甚至一个词，这就是文眼，有的文眼在题目中，有的在开头，有的在中间，有的在结尾，这篇文章的文眼显然不在题目中，在文章里，一个词，快找一找（情义） 你是怎样理解情义的？（情感和义气）生默读思考三、品读感悟 （一）品读老人对海鸥有情义的部分1、师：就让我们抓住“情义”这个文眼走进文章，同学们读读课文113段 ，看看从哪些地方可以看出老人对海鸥有情义，找出文中的句子画出来，2、学生读文思考3、交流（1）第2自然段和第13自然段指导学生抓住“二十余里”（来回四十余里 要用5 、6个小时）“十多年”等数字体会老人对海鸥的情义。（2）喂海鸥 人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。、细心的同学你注意到老人在喂海鸥时有哪些细节 指名回答（饼干丁 放 退开一步）质疑：为什么是饼干丁不是饼干块？ 为什么是“放”不是扔或洒？人少的地方退开一步从这些细节中你感受到了什么？ 、感情朗读这样的语言，字字句句都要去推敲，把语言内在的味道品出来，这才是你的阅读的能力和水平。你品出了味道了吗？ 把你品出的味道读出来自由读 指名读 齐读（3）唤海鸥在唤海鸥的部分，你抓住一个关键词，就能看出老人对海鸥的情义来?（亲昵）什么人之间才会用亲昵这个词?谁来读读老人是怎样唤海鸥的，读出老人亲昵的感情来。（范读、再指名读、齐读）（二）品读海鸥对老人特别重情义的部分 1、海鸥对老人有没有情义，拿起笔到文章中找一找，从那些地方看出海鸥对老人特别重情义2、读画出的段落，谈感受。 3、重点品读1517自然段 A（15段）1 、指名读15段2、师：海鸥发现了老人的遗像后，有什么表现，他们怎么飞，怎么叫（翻飞盘旋 连声鸣叫）你是怎么理解翻飞盘旋的，可以用语言描述也可以用动作描述。“连声鸣叫”你仿佛听到海鸥在叫什么？ （老人，你怎么不说话啊，你为什么不呼唤我们的名字啊）3、此时的鸥群的内心是怎样的？（慌乱、急燥、不安、害怕）你能读出海鸥此时的心情吗？B（16自然段 ）1、叫了半天，老人也没有动，海鸥门此时已经明白老人已经去世了，这时他们怎么做指名读2、海鸥的什么表现最打动你刚才海鸥们急噪不安的场面不见了，海鸥们肃立不动，像 是那样安静和严肃，在这安静和严肃中你体会到了什么（海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。海鸥的伤心，他们在用它们自己的方式悼念老人）3、这样的场面怎能不让人为之动容，谁再来读读这感人的一幕（指名读）C（17自然段）1、齐读师：你能听出他们在大声鸣叫什么，他们想要做什么？（他们是多么地想留住老人）有感情的朗读1517段（配乐）四、巩固延伸1、文章为什么写的这样感人啊，是因为文章的文采好啊！文章描写海鸥们想留住老人，想守住老人的部分写得多么仔细，多么得打动人啊！我们也来试着写一写，好吗？2、读最后一段，“他的心里，一定是飞翔的鸥群。”师：老人心中飞翔的鸥群是什么样子的？老沙怎样，公主怎样，朝霞中的鸥群怎样，晚霞中的鸥群怎样，他们会和老人说写什么呢，同学们拿起笔来写一写，看谁写的有文采3、展示学生的作品。五、总结：同学们有没有想过，老人为什么这么的爱海鸥呢？这为老人名叫吴庆恒，早年毕业与西南联大，后来由于思想激进被打成右派，文化大革命是又遭人陷害，入狱十几年，饱经人生磨难！老人并没有因此放弃对理想对美好的追求，因为他爱海鸥，而海鸥就是美好的化身啊！诗人们把对海鸥的情义写入了诗句，而老人把对海鸥的情义融进了数十年如一日的相伴相随！让我们再次深情的读一遍课题！ 板书设计文路：喂唤谈守、留爱文眼：情义文采：飞 旋 叫 立 扑 叫 教后反思：今天，我讲的这节课，是在南京听了孙双金老师的观摩课后，上的一节复原课。说是复原课，但是，由于个人能力有限，不能把孙双金老师的课堂精髓全部消化吸收，一一复原出来，只能说是形似吧！这节课就是一节实实在在的语文课，实实在在地教给学生阅读长文章的方法，指导学生品读语言文字，让学生的听说读写能力，都能在课堂上得到锻炼。但在实际教学过程的落实中，我有很多地方做的不理想。首先，是学生方面，六年级的学生们，本来课堂上就不像低年级学生那样积极了，加上下面听课的老师又那么的多，一下子变得更拘谨了，很多同学课上不举手也不发言。我没有及时地帮助学生克服心理上的压力，课上只关注了部分同学。其次，就是老师讲得还是有些多，与学生互动的较少。还有就是在课文的最后，没有把文章所要表达的主题，上升到人与自然的和谐上去。上完这节课后，让我清楚地看到了和名师的差距，我一定会在今后的教学中更加努力地学习、钻研，不断地积淀，向名师看齐！