《青海高原一株柳》教学设计及反思.doc

《青海高原一株柳》教学设计
（第二课时）
洪上学校 赵芬芳
教学目标：
1、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
2、体会作者运用恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力
3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
4、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重、难点：
指导学生领悟课文的语言文字，体会柳树的强大生命力。
教学准备：
自制课件
教学过程：
一、复习导入。
1、这节课我们继续学习课文引读课题 青海高原一株柳。
2、通过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了这些词。【出示】
广袤无垠、青草覆盖的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团
悲壮和苍凉 简洁而开阔 异常的苍茫
读一读，读出它们的画面来。
谁能读出青海高原的这些特点？
我们一起读，并想象着这悲壮苍凉的画面。
3、就在这干旱而又寒冷的青海高原上，却有着一株柳，一株作者在高原见到的唯一的柳，一株让作者发出这样感叹的柳：
【出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。】一起读。你们突出了什么关键词？（“神奇“）——重读它，再读这段话。
4、过渡：它的“神奇”体现在哪儿？今天我们一起走近这株柳树，用明亮的眼睛看，用敏锐的心来感受。
二、精读，感悟柳树形象的“神奇”。
1、快速找到直接描写这株柳形象的段落。（第五自然段）【出示】
2、自己读一读这段文字，读出文字背后的画面来。
3、这段有四句，你挑一句感受最深的来读，并且说说你的理解和感受，准备一下。
A、“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。”
（1）“两合抱粗”有多粗啊？咱们两个来演示一下。
（2）这么粗壮的柳树在江南可以看到吗？（难）而且树阴有百十余平方米，咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个多教室这么大的树阴，你说这课柳高大吗？真是太高大粗壮了。这是一“奇”。
B、“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。”
（1）这句是写它的引答 树干和树枝，给你留下什么印象？
（2）从哪里感受到它坚硬？（“生铁铁锭的色泽”）你们看到过铁锭吗？说树干和树枝像它一样的色泽，像它一样粗实而坚硬，奇怪吗？
（3）提到“柳”，它素来以“柔”著称，不是都说“柔柳”吗？可青海高原上的这株柳却这么坚硬，这是第二“奇”。
C、“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”
（1）叶子给你留下怎样的印象？
（2）绿得这么……这么……是暗绿色的，我们平原上的柳树是这个颜色吗？（嫩绿、草绿、鲜绿）这又是一“奇”。

（3）谁来读读它的这一“奇”？
D、“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”
（1）这句给你什么感觉？（很高大 生命力强……）
（2）“巍巍然”和“撑立”让我们有这样的感觉。
4、我们分别读了这段的四小句，感受到了这株柳形象上的“神奇”，请你连起来读这段，整体感受一下。
谁来通过朗读带我们走近这株“神奇”的柳呢？
三、引发想象，感受柳树生长过程的“神奇”。
1、那么，这株柳的“神奇”是不是就指它外形方面这三点呢？去默读六七两个自然段，你一定会找到答案。
2、这两个自然段都是写什么？（作者想象这株柳的生长过程）它的生长过程体现了“神奇”吗？拿出笔来，把其中反映它“神奇”的语句画下来并读好它。
3、交流。
A、“风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛散到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。”
（1）读了这句，这株柳的“神奇”之处在哪？（1、种子随意散落却有幸萌发2、其他柳树苗子全毁了而唯独它存活了下来）
（2）怎么能说不神奇呢？
（3）来，我就还请你，还读这段话，不过要把体现这株柳“神奇”的关键词读好。
B、“自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”【出示】
（1）说说你读这段的感受。（干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，一岁就是指柳树没有能活满一年的。）
（2）但是这株柳树呢？（造成了一个不可思议的奇迹。）
（3）不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重，连续两个季节不下一滴雨，最冷的时候零下几十度.，在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得高大粗壮，神奇吗？把他找到的这段一起读一读。 C、“长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。”【出示】
（1）你们对这一段也特别有感受吧？请大家再去认真读这段，哪个词语或句子让你特别有感触？
（2）交流。（“一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。”说明它经受了许多许多困难。“经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断枝干而又重新抽出了新条。”感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。
（3）由此可见，这株柳所处的环境非常——恶劣。残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。师描述：狂风呼啸，雷电交加。大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了，你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？它又怎样面对的？闭眼想象。
（4）这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？（没有）而是冻死过多少次，又――（复苏过来）被劈断了枝干而又――（重新抽出了新条）
（5）让我们再合作来读这一段：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次――……经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又――……它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回――…这是一种多么——顽强的精神。
4、同学们，让我们不妨像作者那样，也来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦抗击的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？
同是柳树，生活的环境却不同，作者的家乡灞河也以柳树而闻名，闭上眼听同学读灞河的柳树，待会儿说说它给你什么印象。灞河的柳树是怎样的呢？
同是柳树，生活的环境却如此不同。可青海高原上这株柳树抱怨了吗？让我们读课文的最后一段。这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？一个是九十九，一个是一。从这两个数字中，你又读出了什么？可是，它放弃了吗？
捧起书，一起读最后一段，读出你的感受来，读出对这一株柳的敬畏和赞美，读出它的生命伟力。
四、拓展。
1、读着这样的柳树，我想起了一个人，一个我们学过的课文中的人物——司马迁，他就像青海高原上的这株柳树，在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，终于写成了不朽的巨著——《史记》。读着这株柳树，我还想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
2、你想到了哪个人，想到了哪句名言了吗？
3、我有三句话要送给大家【出示】
1）哪怕只有百分之一的希望，我们也要付出百分之百的努力！
2）只有扼住命运咽喉的人，才能创造生命的奇迹！
3）不管遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者！
我愿，它能成为你生命中的一笔宝贵的财富。
五、总结。
1、今天，我很高兴和大家一起去了青海高原，看到了那里唯一的一株柳树引读——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
2、此时，我相信，这株神奇的柳树也已经深深地扎根在我们的心田，让我们永远记住它————“青海高原一株柳” （读题）
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《青海高原一株柳》教学反思
洪上学校 赵芬芳
在感受柳树神奇特点的时候，可以采用图文对照的方法进行。
1、出示一幅广袤无垠的青海高原图片（没有树），创设学习情境，学生自由读读课文3-5自然段，想一想并说一说，这株柳树是极其平常的柳树，为什么它生长在青海高原上就使得它神奇。
2在交流的过程中引导学生分三个层次体会柳树的神奇：
第一层是图文对照，想象青海高原环境的恶劣，能长出一株唯一的柳树，这是神奇的，然后体会“哦”的一声的想法和情感；
第二层是图（稍远）文对照，想象这株柳树的生长环境比其它地方更恶劣，却还能长出这样的柳树，这是神奇的，并通过反复读，反问句提升学生的情感；
第三层是通过图（近影）说柳树的神奇，通过文字想柳树的神奇，通过朗读感悟柳树的神奇，然后通过讨论“这株柳树好像在向我们诉说着什么”来体会柳树的生命伟力和作者的情感。
这样的设计是扣住“神奇”，学生的学习活动有了落脚点，并依据课文特点采用了比较、环境渲染、图片创境设情等方法体会“神奇”，同时巧妙地抓住每节最后一句话让学生感悟作者情感的提升，也感染学生自己。这样的设计使得说、读、悟融为一体，教学内容有序推进。