基于成果导向的专业课程思政内涵、设计与实施——以跨境电商专业为例.pdf

2023 年第 08 期总第 350 期111【经贸教育】基于成果导向的专业课程思政内涵、设计与实施以跨境电商专业为例许辉（浙江工商职业技术学院，浙江宁波315012）摘要 专业课程思政是课程思政的重要组成部分。应用成果导向教学理念进行专业课思政设计可以明晰课程思政目标定位、促进思政育人单元形成、推动思政评价可观可测，可为教师提供方法论的指导。通过分析专业课程思政的内涵和特征，基于成果导向教学理念的专科课程思政设计思路，以跨境电商实务课程为例进行具体设计和实施，分析了实施效果，提出课程思政实施要点。关键词 成果导向；课程思政；专业课；思政设计；对策 中图分类号 G41 文献标识码 A 文章编号 2095-3283(2023)08-0111-04Connotation,Design and Implementation of Professional Courses Political Theory Teaching Based on Outcome-based Method Taking Cross-border E-commerce as an ExampleXu Hui(ZheJiang Business and Technology Institute,NingBo Zhejiang 315012)Abstract:Professional courses political theory teaching are a brand-new teaching concept,and the ideological and political courses for professional courses need to be carefully designed.Applying the result-oriented teaching concept to the ideological and political design of professional courses can clarify the ideological and political target positioning of the curriculum,promote the formation of ideological and political education units,and promote the observable and predictable ideological and political evaluation.Analyzed the connotation and characteristics of ideological and political professional courses,analyzed the design ideas of ideological and political professional courses based on the result-oriented teaching concept,and took the Cross-border E-commerce Practice course as an example for specific design and implementation,analyzed the implementation effect,and proposed The main points of the ideological and political implementation of professional courses.Key Words:Outcome-based Method;Curriculum Ideology;Professional Courses;Political Teaching Design;Countermeasures教育部高等学校课程思政建设指导纲要指出，专业课是课程思政的基本载体，要深入挖掘专业内容中的思政元素，有机融入教学1。专业课的课程思政是需要经过精心教学设计，使二者有机结合，做到润物细无声的效果。成果导向 OBE（OutcomeBasedEducation）是一种以预设的学习成果为导向进行教学设计的教学理论，基于成果导向进行思政设计，可以挖掘成果产出过程中的思政元素，设计成果产出过程中的思政育人环节，开展作品呈现中的思政元素评价以及学生作品完成过程中的表现评价，对于专业教师更好地开展课程思政有重要的现实意义。一、专业课课程思政的内涵与特征（一）专业课课程思政的内涵将思政育人融入课程内容和教学过程，以实现立德树人的育人目标2。具体落实是以教学活动为载体，通过重塑教学设计和教学过程，把思政育人纳入教学全过 作者简介 许辉（1980 ），男，汉族，辽宁大连人，硕士，副教授，研究方向：跨境电商教学改革。基金项目 2021 浙江省第一批省级课程思政项目“示范基层教学组织”阶段性研究成果；2022 年浙江工商职业技术学院“进业笃行”名班主任工作室阶段性研究成果；2022 浙江省高校访问工程师校企合作项目（项目编号FG2022079）阶段性研究成果。2023 年第 08 期总第 350 期112程，促进专业课和思政课在育人方面的相互配合、协同共育，解决的是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。课程思政元素语意丰富，涵盖工匠精神、社会主义核心价值观、实现民族复兴的理想和责任等多方面的内容。因此，专业课课程思政是在专业教学授课中设计思政育人内容，本质是教学活动中的思政嵌入设计，把专业学习活动与思想哺育活动有机结合，让专业课与思政课“同向同行”，形成协同效应。（二）专业课课程思政的特征高等教育深化内涵建设，应在培养学生的全过程中将思政作为的有机营养成分一以贯之。在实际教育教学过程中，要处理好理论教学、实践教学与思政育人之间的关系。专业课课程思政具有渗透性、无声性、全程性和系统性的特征：1.专业课思政结合的渗透性与思政课程不同，专业课思政需要进行精细地教学设计，把思政元素巧妙地融入到知识技能传授中去，让学生“学思践悟”，在实践操作、待人接物过程中领悟道理，为人才培养“增值赋能”。专业课课程思政的渗透性体现在思政元素应渗透在教学的方方面面，比如课程的课标、教案、教材、课堂、作业和考试等都需要体现课程思政元素，形成具有一致性、逻辑性和连贯性的全套教学资料。2.专业课思政过程的无声性专业课课程思政是把专业课与价值观结合的过程，专业教学和思政育人是有机地结合的，是有情义、有温度地讲述道理，潜移默化地对学生产生影响，如盐入水、润物无声，悄然传递与引导政治思想和价值观念，进而让学生明晰自己的职业定位与发展方向，树立正确的价值观和人生观。3.专业课思政成果的全程性专业课课程思政是一种全新的教学理念，主张在知识和技能传授过程中，以隐性教育的形式贯穿于专业教学的始终。从“思政课程”到“课程思政”是理念的转变，是思政育人的横向扩展和纵向贯穿，把知识、技能和思政育人有机融为一体，贯穿在教学全过程，才能有效落实德技并修、知行合一，促进学生的全面发展。4.专业课思政定位的系统性专业课构成了一个课程体系，课程之间在技术培养上是有先后顺序和迭代关系的。从专业的思政育人培养定位，延伸到课程思政育人目标，进而提出某一专业课程特有的思政育人目标，各专业课的思政育人目标要有系统性和一致性。二、基于成果导向的专业课课程思政设计成果导向 OBE（OutcomeBasedEducation）美国学者 Spady 提出的面向成果作品的教学理念，是能力本位教学、任务导向教学改革的延续。成果导向教学理念强调成果产出，是一种“显学”教学理念。美国教育评价标准联合委员会（JCSEE）将学习成果定义为对学生特定学习之期望，也就是学生经历过学习过程，把学到的知识、技能、经验等应用到实际工作或实践活动，产出作品、设计方案等，形成显性学习成果。应用成果导向教学理念能够使帮助教育者更有效地帮助学习者达到预定目标，另外，MarshallandSpady 认为该成果还包括学生在展示学习成果的时候展现的自信和动机，不同的成果能够给学生提供清晰的学习目标3。成果导向教学理念强调“学有所得”，强调“学生中心”，注重学习效果和产出。该理念对于专业课程，尤其是对实践类的专业课程思政设计具有指导意义；同时将成果导向教学理念应用于课程思政设计，能够帮助学生更好地理解课程思政并产生获得感。（一）挖掘专业课程思政元素，形成思政育人定位学生获取的知识和技能只有在正确的“三观”下才成为“有用”之才，因此大学教学的德育目标是立德树人，培养学生德智体美劳全面发展，树立正确的人生观、价值观和世界观4。大学阶段是学生专业知识的储备期，也是世界观、人生观、价值观塑造的关键阶段。不同的专业擅长的领域不同，思政元素涵盖的内容比较广，各专业应从本身本地区的实际出发，把强化使命担当作为重点，分析所在地的思政资源特点，结合专业建设形成独具特色的专业思政目标。帮助学生正确认识世界、全面了解国情，把个人理想与国家发展、民族命运结合起来。（二）积累专业课程思政案例，形成思政育人单元立德树人贯彻到高职教学全过程中是新时代职业教育的重要任务之一，元是教育教学的执行单位，也是课程思政建设的抓手，课程思政需要建立一系列的思政育人模块和单元。成果导向教学要求教师团队首先进行顶层教学设计，对成果产出进行预估。教师能够根据知识点和技能点设计出可行的预期学习成果，能够挖掘和改造现实案例，变成成果导向的“做中学”项目，使之具有“学、做、思”一体的育人功能，形成育人单元。将立德树人贯穿到案例中，预设学习成果，从学习成果反推和评价教学过程，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，实现思想启迪和价值引领。（三）打造课程思政评价系统成果导向教学设计要求教师在教学前要回答几个问题：“通过学习，学生能做到什么？”“学生在实现学习成果的过程中具备了什么能力？”“怎么评价学生的成果？”。因此教师要预设学习成果，学生向着预期学2023 年第 08 期总第 350 期113习成果去思考和努力，并在这个过程中掌握相关知识，形成学习能力和职业素养等5。基于成果导向的教学设计，要求教师在预设学习成果时，就要考虑到思政的表现形式，将思政考核纳入学习考核中。课程思政设计应遵循可观可测原则，将知识、技能等显性层面的考核与思想观念等隐性层面的提升考核并重。比如鼓励学生将优秀中国传统文化元素纳入到作品中，将作品“修改打磨次数”、学习视频“反刍比”等指标作为考核依据，建立个人增值评价的思政评价系统。三、基于成果导向的专业课思政设计与实施（一）专业课思政设计与实施以跨境电商实务课程为例，该课程是跨境电子商务专业的核心课，课程的人才培养目标是面向跨境电商企业，培养具备跨境网店的运营能力、具有国际营销职业素养、能在企业一线从事跨境电商运营专员、销售专员等岗位的复合型人才。1.课程思政目标定位遵循党的二十大报告“加快建设制造强国，推进文化自信”的目标，结合当地的行业发展背景、区域经济背景与人才需求背景，跨境电子商务专业确定了“品牌出海破浪者、中国梦的践行者、中华灿烂文化的传播者”为专业思政育人目标。在专业总体育人目标下，作为专业核心课，跨境电商实务课程教师团队根据课程内容进行了思政元素挖掘，结合区域经济发展特色和专业发展方向，依托产教融合基地和汉服出海项目等进行具体的思政设计，制定了具体的课程思政目标。把建立“新国货品牌出海志向，遵章守纪的诚信精神，精益求精的工匠精神，踏实肯干的劳动精神，勇于突破的创新精神”作为课程思政的主要思政育人目标。图 1 跨境电商专业课程思政目标定位2.课程思政育人单元设计进行课程重构，基于成果导向设计教学项目，把学科体系下的教学内容按成果导向进行重构。这需要教师根据教学内容对成果进行预估，这是设计的难点。课程选取跨境电商打造“智造”强国，民族品牌等案例，促进学生建立新国货品牌出海的志向，潜移默化地塑造学生的爱国热情和民族自信。在设计的同时把思政元素纳入到预期产出成果的过程中，比如跨境电商营销章节的思政元素可设定为，通过中国中小企业有机会通过跨境电子商务参与国际分销，感受中国制造的魅力；知识产权章节的思政元素课设定为，对知识产权的认知使学生认识到中国制造向智造的变化趋势，并树立创新发展的理念。对每个课程项目进行具体分析，从思政目标、思政资源与培育、思政育人效果反馈三个方面进行设计，形成思政设计表（如表 1 所示）表 1单元课程思政设计表授课单元思政目标思政资源与培育思政育人效果观测项目一认识跨境电子商务养成关心时势的习惯，了解跨境电商新经济新业态对世界影响。培养规则意识。创业学长现身说法，中国跨境品牌 Anker 案例。对新国货品牌出海的认知；开展国货品牌出海的调查。项目二跨境物流与运费模板设置增强遵守法制、不走私诚信经营的意识。跨境电商实战店铺操作。跨境物流国际形势与发展。跨境电商物流模板设置准确度；跨境物流费用计算完整度准确度。项目三价格核算与选品养成严谨的工作作风、具有科学发展观，树立诚信经营的信念和远大职业人生理想关于知识产权保护的政策和案例等，解决痛点需要创新选品，注重中国文化元素的挖掘在选品中的重要作用选品侵权比率比较。选品中体现文化、创新元素点。项目四产品信息化与上架培养民族自豪感和责任感、改革创新的时代精神、具有严谨的工作作风、形成认真负责、一丝不苟、吃苦耐劳的工作品质。通过打磨 listing 体会和塑造工匠精神；视频中融入优秀传统文化（文化自信）产品 listing 质量作品中的中国文化元素。项目五跨境营销与推广通过反复打磨作品感受工匠精神，通过制作作品加入我国文化元素形成民族自信和文化自信，形成商务数据分析与运用素养。激发学生对优秀传统文化的认识与自信，要求眼勤、手勤、脑勤；形成勇于突破的创新精神。优化后产品曝光量、点击量数据的变化，发布的内容体现中国特色。项目六订单处理形成吃苦耐劳的劳动精神、养成诚实守信的工作作风通过了解近年“双 11”全球跨境海外仓的运营成绩相关报道，感受中国速度，增强民族自豪感。开展海外仓助力货通全球发展前景的问卷调查。项目七客服与纠纷处理形成“理性对待客户”“有理有据有节”的优质服务意识，提高职业素养。分析和操作企业真实案例，培养职业素养；有理有据有节。开展企业关于学生客服工作的问卷调查。2023 年第 08 期总第 350 期1143.课程思政评价系统评价目的是验证预设的目标是否达成，期末除了知识技能方面，也对思政获得感的满意度进行评价。评价方式采用问卷调查法和作品设计融入度考量，比如观测学生设计的作品中是否融入了中国元素，体现文化自信等。思政获得感问卷参考现有文献，从职业素养、文化自信、创业意识、自主发展四个方面设计了题库。为提高问卷的效度，题目设计尽量采用客观问题，从不同的答案中反映出学生的价值观、文化自信及职业素养等情况。作品设计融入度考量需要教师在成果预估的时候就制定好思政融入要求，挖掘成果产出过程中的思政元素，开展作品呈现中的思政元素评价以及学生作品完成过程中的表现评价，强调“学有所得”。学生在做作品的时候，发挥自己的主观能动性，结合专业学习，把中华优秀传统文化、中国元素、创新成果等融入到作品中，从学生的行为和作品中反映专业课思政育人的获得感。（二）专业课程思政效果基于成果导向的教学法引入专业课程思政设计，能够帮助教师厘清专业课程中的思政元素，目标清晰地进行专业课的思政设计与实施。学生从思想上和行动上都有较大提升，这和教师的指导、成果导向的引导有因果关系。成果导向教学有的放矢，使学生思政获得感增强，成果中的文化元素，在打磨作品过程中所表现出来的品质和价值观等使得思政育人效果可评可测，促成了隐性素养的外显和学习效果的呈现。（三）基于成果导向的专业课程思政实施要点1.课程实施的基础是教学设计专业课的课程思政设计既要遵循思想政治工作规律，也要遵循教书育人规律和学生成长规律6。成果导向理念倒逼课程设计要项目化、要实践化，专业课程思政的重点在于挖掘教学资源中的思政元素，使之与专业知识有机融合并形成具象化表现。基于成果导向教学理念，可根据课程定位制作课程思政设计表，进一步明确课程思政执行标准。通过预设成果，将对民族与文化的自信与热爱融入教学内容、嵌入教学环节、化入教学作品，实现职业教育从培养“高技能”人才到培养“德技并修”人才的转变。2.课程实施的关键是教师引领教师是课程思政的实施主体，由专业老师教与思政老师共同进行课程设计，以提升专业教师的思政育人胜任力。课程思政是教师理想信念、育人情怀、知识素养的综合展现。教师需要不断挖掘出成体系的课程思政元素，结合课程教学资源，进行专业技术与思政的耦合设计，在教学过程中实现“价值引领”的作用。教师要有“态度”、有“高度”、有“温度”，要主动关心学生需求，把社会热点问题和专业进行结合分析，淋漓尽致地发挥传道、授业、解惑作用，增强专业课程的思想性、针对性和亲和力。3.课程实施的重点是知行合一课堂教学是思政育人的主战场，要发挥这个主渠道，合理嵌入育人要素，进行主流价值引领。好的专业课程思政要在“深、实、新、活”上下功夫。“深”就是要引导学生在政治素养、价值情感等方面有深化、有升华；“实”就是要以知启德、以学弘道，在知识和技能学习的过程中实现对学生价值观的引导；“新”是要求不断创新；“活”是在方法、话语和形式等方面灵活处理7。课程思政的实施要在课程内容上做到纵向贯通，实现循环往复和螺旋上升，在教学方法上注重学段衔接，突出亲和力和每个阶段的针对性。把显性教育和隐性教育有机结合，突出知行合一、成果导向。4.课程实施的保障基于成果导向的专业课程思政实施，需要借助沉浸式职场体验、导师身传、优秀毕业生帮带、项目实操等教学设计营造“不动声色”讲思政、犹如自然生态系统般的“教学互动生态应力场”，使学生浸染其中，充分熏陶，从而达成课程思政目标。因此，环境和氛围有利于专业课思政的实施。思政育人需要调动专业课教师、辅导员等，把教书与育人、言传与身教结合起来，在潜移默化中给学生以智慧启迪和精神力量。注释：反刍比=视频观看时长/视频实际时长 参考文献 1 国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方 案 的 通 知 EB/OL.(2019-01-24).https:/ 殷哲浩.“三教”改革视域下高职院校实施课程思政的探索 J.中国职业技术教育,2021(14):77-80.3SPADY W G,MARSHALL K J.Beyond Traditional Outcomes-based EducationJ.Educational Leadership,1991(2):67-72.4 程舒通.职业教育中的课程思政:诉求、价值和途径 J.中国职业技术教育,2021(5):72-76.5 周晨.基于成果导向的高职院校思想政治理论课教学质量保障体系构建 J.职业技术教育,2021(11):68-71.6 阎婧.将课堂教学革命贯穿于思政课一体化建设 J.中国高等教育,2021(Z1):47-48.7 张艳国.教学要在“新”“深”“活”上下功夫 J.江西师范大学学报(哲学社会科学版),2012,45(3):114-116.（责任编辑：顾晓滨刘晓辉）