《农村小学生阅读能力培养的策略研究》课题设计论证.doc

课题设计论证

课题名称：农村小学生阅读能力培养的策略研究

课题设计论证

课题名称：农村小学生阅读能力培养的策略研究
1、 本课题国内外研究现状述评；2、选题的目的、意义；3、本课题研究的主要内容（研究的切入点、主要问题、重要观点等）；4、研究方法、手段、途径等；5、已有相关成果；6、主要参考文献（限填10项）；7主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；8、完成课题的条件和保障。（请按此8部分逐项填写，限4000字内。表格不够用可自己另做）。
此表供匿名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
一、 国内外相关研究综述
1、王晓平著有《小学阅读理解策略教学研究》一书，这本书以西方阅读理解策略教学理念为视角，探究目前我国小学阅读教学中存在的问题，考察影响阅读能力发展的各种因素，以小学生为研究对象验证阅读理解策略教学课程对于提高我国学生阅读能力的有效性。这本书的研究结果证实：阅读理解策略教学可成为我国小学阅读教学的新模式，可为培养我国学生的阅读能力提供新的路径。
2、以徐冬梅、薛瑞萍、窦桂梅等名师为核心的“亲近母语”课题自2000年开始酝酿，2003年就被立项为全国教育科学“十五”规划课题。发展至今，江苏、北京等20余省市自治区超过百家学校参与了课题实验。该课题的理念是“亲近母语，呵护童年”，研究怎样让儿童亲近母语，让母语教育更契合儿童生命发展的需要，使儿童在阅读过程中接受母语教育，不断寻找自我、确立自我、丰富自我，从而帮助儿童走上幸福清明的人生之路。
3、新教育实验自2006年起开发了“毛虫和蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读研究”项目。它是国内儿童阅读推广的一支重要力量。该项目研究认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，每一年的阅读，应该符合它们各自的不同的特点。新教育的理念主张是：过一种幸福完整的教育生活，晨诵、午读、暮省——新教育生活方式。几年来，新教育实验已经取得了良好的社会效果。
4、校讯通，2002年底立项调研，2006年创办校讯通博客，开始致力于河南的阅读推广。校讯通阅读项目的理念主张是：致力于推广全民阅读，专注于研究阅读方法、阅读能力培养、阅读推广策略等，鹇讯通明确提出了“全营养阅读”的概念，“全营养阅读”的核心和基础是“营养”。他们倡导：优质书籍，滋养心灵；分龄分级，合理吸收；均衡丰富，全面发展。“全营养阅读”中的“全”，提倡：全家都来读书，建设书香家庭，丰富家庭藏书；全班都来读书，建设书香班级，创建班级图书角；全校都来读书建设书香校园，营造阅读氛围。
本课题将在以上研究的基础上，结合实际，对农村小学生阅读能力培养的策略展开研究。
二、 本课题研究的理论意义和实践意义
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。学校的每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心。阅读能力被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。
我校地处城乡结合部，学生大多是农民子女，还有少部分是油田职工子弟。在长期的教学实践中，我发现我们学校农村孩子的阅读现状令人担忧：1、学生对阅读缺乏兴趣：在农村，良好的阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生主动读书的榜样，家长认识不到阅读的重要性。由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读，也很少督促孩子去博览群书。2、课外阅读涉及的范围较小：很多家长和学生，一听说要买课外书，大都买优秀作文选，并不知道哪些书是适合自己读的。3、学生的阅读习惯难以形成：学生阅读书籍囫囵吞枣，很少做读书笔记。
综合上述培养阅读能力的理论意义和实践需要，我们课题组提出了该课题，并结合实际进行研究。
三、 研究目标
（一）总目标
一切以学生的发展为中心，以培养学生的阅读能力为本，以大幅度提高农村小学生的阅读素养为最终导向。
（二）具体目标
本课题将展开以下三个方面的研究：
1、 通过对农村小学生阅读能力的现状的调查、了解，从新的视点把学生的兴趣调动起来，通过教师的引导，让学生喜欢阅读，学会阅读，并能感受到阅读的乐趣。
2、 通过研究实践，探索出一套提高农村学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导以后的实践。
3、 让学生养成自觉阅读的良好习惯，让学生的阅读水平整体提高。
四、 研究的主要内容
（一） 研究的切入点
A、阅读能力
“阅读能力”是指学生在把课文读准读通，把静止的文字符号转化为语言信息的基础上，不仅知其然，而且知其所以然；让学生既有心灵的触动，又有灵魂的觉悟，最终能够从课文中读出形、读出情、读出神、读出理的能力。
B、策略
为了培养我校农村小学生的阅读能力，我们从以下两大方面提出策略。
（1） 以课堂为主阵地，培养学生的阅读能力。
课内阅读与课外阅读是没有明显的界线的，它们是不“分家”的，是一个整体。在阅读方面，课内打基础，课外练能力。在语文教学中，课内外阅读是需要紧紧链接在一起的。
叶圣陶先生说：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”课堂教学是主阵地，我们应该在课堂教学中培养学生的阅读能力。
具体策略是：
u 以点带面。使阅读由精读的点到略读的面，由阅读“个例”到阅读群文”乃至读整本书。可以是一篇带多篇，一本带一本甚至带几本。阅读没有一定量的积累，很难实现质的飞跃。
a. 由一篇文章到能读相关的整本书。如鲁教版二年级下册第32课《丑小鸭》学完后，要求学生去读《安徒生童话》，就如学生见到了一棵充满生命力的树，教师就引领着他往前走，去享受整片森林的绿意盎然。
b. 由一个单元主题到能读相关的整本书。如鲁教版二年级下册第八单元的主题是“科学”，就引导学生去读《小牛顿科学馆》等科学类的童书，让学生走进更为广阔又有趣的科学世界。
u 读写结合。充分利用教材进行仿写、续写、改编等习作训练。
u 学会阅读的策略。引导学生在阅读中简明扼要地写出所读材料的内容梗概，概括文章的主要信息，并尝试复述文章。
（2） 丰富农村小学生的课外阅读，培养学生的阅读能力。
新课程标准指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。”要完成这一任务光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。选入教材的文章毕竟是有限的，学生只有加强阅读，厚积薄发，才能融会贯通，提高语文阅读能力。
策略：
a.分学段，有目标地循序渐进地提高学生的阅读能力
第一学段（一二年级）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯，借助读物中的图画阅读。
第二学段（三四年级）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
第三学段五六年级）利用图书馆、网络等信息渠道，尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。
b.解决书源问题
教师向学生及家长进行好书推荐，指导购买优秀的童书。
动员家长出资，教师为学生购买一批适合本班学生阅读的课外读物，并在班上设立“班级图书角”，每周五还书借书。
学生至少拿出自己的两本藏书与班上其他同学的进行交换阅读。
c.开展各种读书活动
在学校，教师大声朗读好的童书给学生听，每周二、周四下午第三节设为阅读课。在家里，要求家长和孩子亲子共读。
开展朗读汇报课。每周一下午第三节让学生汇报朗读成果。
开展班级读书会和家庭联合读书会。
d.指导学生进行课外阅读的方法
阅读方法一般包括精读、略读。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，让学生应用课堂中学到的一般的阅读顺序，即先初读（略读），感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。
e.辅导学生做读书笔记
应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。本课题中，让学生主要运用“读书报告单”这种表现形式。
f.以写促读，读写结合。让学生坚持写日记，并在校讯通这个平台上积极写博。
（二） 研究重点
培养学生的阅读能力的策略。

五、 课题的研究方法和实施步骤
（一）研究方法：
1、 行动研究法
本课题的研究主要以行动研究法为主，再辅之以文献资料法、问卷调查法、经验总结法。
2、 文献资料法
收集国内外相关资料，借助他人经验，指导研究实践。
3、 问卷调查法
为了详实地了解目前学生的阅读现状，对本校低中高三个学段的学生进行抽样问卷调查。主要从阅读书目、阅读兴趣等因素入手展开调查。
4、 经验总结法
对阅读教学实践中的经验和方法进行提炼和概括，形成相应的理性认识。
在研究过程中，我坚持每学期撰写一些与本课题研究有关的、较有价值的论文，把自己在从事课题研究的过程中的经验、体会、灵感、改进方法等及时总结成文，进一步地指导好下一步的研究工作。
（二） 课题具体实施步骤
1、 准备阶段（2011年6月——2011年9月）
（1）通过问卷调查等形式，调查分析学生的阅读现状。收集国内外相关资料，指导研究实践。
（2）制定研究方案，确定培养学生阅读能力的策略。
2、 实施阶段（2011年10月——2012年3月）
（1）以课堂为主阵地，培养学生的阅读能力。
（2）丰富农村小学生的课外阅读，培养学生的阅读能力。
3、 总结阶段（2012年4月——2012年5月）
总结研究情况，写出研究报告，推广研究经验。
六、 已有相关成果
课题组中的这位一线教师根据课题研究需要，结合教学实践，已写出论文《追求高品质的儿童阅读》，并在联片教研活动中交流她指导儿童阅读的经验。该论文已被校讯通推荐。在濮阳市第三届“校讯通杯”博客之星评选活动中，该教师和她的两名学生，因热爱阅读，积极写博，被评为“绿色网络新秀”。
七、 主要参考文献
1、 《小学阅读理解策略教学研究》（王晓平 著）（黑龙江大学出版社）
2、 《小学语文质量目标手册》（主编 窦桂梅）（四川教育出版社）
3、 亲近母语儿童阅读指导丛书：
《大声读给孩子听》（邱凤莲 著）
《我们班的阅读日志——做一个自觉的儿童阅读推广人》（薛瑞萍 著）
《薛瑞萍班级日志——我们二年级啦》（薛瑞萍 著）
4、新教育实验《手心里的阳光》（马玲 编著）（天津教育出版社）
八、 主要参加者的学术背景和人员结构
主持人：校长，47岁，具有中学教师高级职称，多次参加重大课题研究，并有多项科研成果。具有全面协调组织能力。
成员一：副校长，市学科带头人，儿童阅读专家，35岁，在本课题中进行学术指导，参与课题论证；
成员二：小学语文老师，28岁，热爱儿童阅读，专注于儿童阅读的研究。
课题组由领导、专家和一线教师组成，充分体现了教育行政、科研和教学三结合的课题管理体制。
九、 完成课题的条件和保障
1、 组织领导，加强管理。学校领导为研究提供各方面支持与帮助，课题组成员通力合作。
2、 加强理论学习。学校订阅了大量科研期刊。积极参与中心的各种业务培训。