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《世界为谁存在》教学设计
设计理念： 以“单元整合，群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。
一、导入新课
孩子们，你们读过图画书吗？图画也是文字，看那些美妙绝伦的画，那些时而简单又深刻，时而好玩又有趣的故事，是人生中的一大享受。当触摸那些厚重平滑美妙的图画时，我会感到很快乐，不知道你呢？
世界为谁而存在？这是一个很大的问题，你想过吗，你有答案吗？世界为谁而存在？森林里的动物宝宝们也有如此的疑问，且先来听听他们的爸爸妈妈是怎么回答的。
a分角色朗读，我读旁白，你们来当小动物。
b思考一个问题，为什么动物的爸爸妈妈都告诉孩子世界是为他们而存在。
1、他们的父母很爱自己的孩子，他们就是他的唯一，想让他自信乐观的活下来。对，你们就是父母的天，唯一的希望。
2、不仅是动物，人类也有如此的疑问，我们先不看，来猜猜小男孩是如何回答的。
猜对了，不过仅仅是一半。听听爸爸的回答。
这就是人类，他看的更广，更深，这个世界，为了一切而存在。为雪兔，为鲸鱼，当然也为我们人类。让我们再来读一读，看看这个世界都为我们提供了什么。
a用心想，这个世界还给我们提供了什么？
对啊，所以我们应该学会感恩，感谢这个世界。
b为什么每一个动物看到的世界是不一样的，换句话说，比如为什么鲸鱼没有看到绿油油的草原。再深一步说，他们看到的世界都是对他们有用的。这个世界是宽广的，无私的，他为地球上的一切生物提供他们所需要的。你所做的只是要拥有一双发现的眼睛。
c即使当你有一天，你突然遭受了巨大的困境，身无分文，你觉得自己一无所有了，不要忘了，世界依然为你而存在。想一想，这时你拥有什么？亲情，空气，水，鲜花，美景。斗志。一切都会好的。
好了，这节读书课我们就上到这里，永远记住，世界为你而存在。所以，请无论什么情况下，你一定一定都要好好地活着，好好地享受世界所赐予你的一切。这样的每一天我们都会分外地兴致勃勃。大自然在为每一个人，阳光，雨露，森林为我而开。兴致勃勃的活着才是真正的活着下面这个图片，写上你们的话。世界为我而存在，我拥有。开始吧。
三、拓展延伸
既然你就是这个世界的主人，对于为你开的花，爱护，爱惜，人的力量很大。

经典书评
很大一个哲学 （梅子涵 ）
　　我们每天都活着。
　　我们也许都已经活得很久了。
　　可是我们好像的确都没有想过，我们活着的这个世界，它们是为我存在的！
　　我们没有那样豪迈：太阳为我照耀。
　　我们没有那么浪漫：鸟儿在唱给我听。
　　那很大很大的林子怎么是为我生长？
　　那像童话的漂亮房子里不是住着别的人吗？
　　可是现在我们突然全知道，它们都是为我而存在！
　　这可真是让我们听见了一个大哲学。
　　它十分信服地让我们确认了，一个生命正是具备这般的大拥有的。一个诗意的人
正是心怀这样的大热情的。这样的豪迈着，就这样地捧起非常多的幸福了。这么一个
渺小的人，这么短促的一生，就很丰富很丰富了，一年四季都有大尽情。
　　这的确是一个大哲学。
　　所以我们不可以世俗和日常地注解。
　　童话的漂亮房子里别人住着，可是童话般的漂亮已经在我的眼睛里，而且可以在
我的炫耀里。炫耀我们这个城市和乡间，炫耀我的国家，炫耀这个世界和生活。
　　那很大很大的林子是我满眼的绿，是氧气和给予我的最放心的呼吸，也是长蘑菇
的地方，我如果躺下，还可以听见无数种子生长的声音……
　　我们这样知道了世界就如同是我家的楼房，朝南的花园。我们就居住得信心十
足，连一块砖都不舍得留下损害的划痕。
　　世界为我存在，我就是它的主人。
　　这个主人当得那么大，满心的情怀就一定特别大。
　　我知道这样的大哲学我们想象不出。
　　所以我门就可以读一读别人想出来的。
　　阅读的意思就是让我们拥有自己没有的。拥有了我们就明白了。我们就渐渐地也
成为一本书，只要我们开口，只要我们写出自己的想法，那么立即就给了别人不小的
喜悦，甚至给了世界很大的指点。
　　所以，如果我们遇见了一本好的书，也就应当想：这本书是为我存在！
　　《世界为谁存在》是为我存在！
　　这样的每一天我们都会分外地兴致勃勃。
兴致勃勃地活很久才是真正地活。

《世界为谁存在？》（分享阅读）
课前PPT：循环播放本班学生阅读课上的部分镜头（含童话故事会、新书推荐、好书分享等不同内容）。
（目的在于让家长了解我们的阅读课，看见孩子在阅读课上究竟做了些什么。更用这样的氛围感染家长，希冀家长能和老师一样重视孩子的课外阅读。）
授课流程：
一、谈话引入，了解故事名称
1.小朋友，请你转过身去看一看，后面有许多爸爸妈妈也来听课了。知道他们为谁而来吗？该怎么欢迎他们呢？
2.我们今天上课的地方有点特殊，你发现了吗？（在教工会议室）
这是教师开会的地方，座椅是按照老师的身高设计的，所以小朋友们坐在这里可能有些嫌矮。但是只要你精神一点儿，挺直你的小腰杆儿，胡老师一定会关注到你，因为胡老师的故事就是为你而讲的。
（爸爸妈妈为自己而来，老师的故事为自己而讲，看似不经意，其实是与今天分享阅读的故事主题有关系的哦！）
3.老师最近一直在思考一个问题——世界为谁存在？
小朋友，你来到这个世界也已经七八年了，你想过这个问题吗？
4.今天的阅读课，胡老师就和大家分享一个故事，这个故事也许会给我们一个答案。故事的名字就叫——《世界为谁存在？》（出示封面）
二、分享阅读，了解故事内容
1.分享阅读第一片段——熊宝宝之问。（图文结合，出示P1-4 ）
（1）教师阅读熊宝宝和妈妈的对话。
（2）在熊妈妈的眼里，世界为谁存在？（熊宝宝）
（3）这个世界上哪些事物为熊宝宝存在？（洞穴、溪流、鱼儿、森林）
2.教师阅读第二片段——狮宝宝之问。
（1）教师读书，学生聆听，不看图文。（要求专心倾听，听懂对话）
（2）在狮爸爸的眼中，世界为谁存在？（狮宝宝）
（3）哪些事物为狮宝宝存在？（草原、斑马、羚羊、大象、岩石）
3.教师讲述三、四、五、六片段——河马宝宝之问、鲸鱼宝宝之问、雪兔宝宝之问、猫头鹰宝宝之问。
从以上大大小小的动物对话中，我们发现了什么？（在爸爸妈妈眼里，世界都为自己的宝宝存在。）
（不同的片段，相同的构段方式，采用不同的阅读方法。师生共读第一片段，让学生了解内容大意与段式组成；教师阅读第二片段，培养学生专心倾听的习惯；教师讲述后面的四个片段，学生在聆听中自主发现几个片段的相似之处。）
4．师生共读第七片段——小男孩之问。
（1）读小男孩之问，猜想：爸爸会怎样回答？
（2）读爸爸的回答，——世界为了这所有的一切存在。
（3）读小男孩的第二个问题——世界也为人们存在吗？包括你和我在内？
（4）分享爸爸的回答——世界为每个人存在！
（5）理解爸爸的又一句话：
而我的世界在这里——和你在一起。
（在分享阅读中理解：在爸爸妈妈的眼中，自己的孩子就是整个世界！）
三、走近作者，了解故事背景
这个故事的文字作者是英国的汤姆·波尔。波尔在47岁那年到非洲旅行，旅途中突然非常想念远在英国的两个孩子，他想为孩子们写一个故事。这位父亲站在非洲的大草地上，想到了草原上奔驰的狮子、斑马，树林间跃动的羚羊、雪兔，溪水中栖息的鱼儿水草，想到大自然中这么多生机勃勃的虫鱼鸟兽，这位父亲不禁发出一声感叹：“世界为谁存在？”于是，波尔想象着自己搂着儿子，裹着毛绒绒的毯子，用温暖的话语向儿子娓娓诉说了这个故事。这个故事体现出的不仅有一位父亲对子女的亲情爱恋，同时还有作者对大自然的无比尊崇。
（背景的介绍帮助孩子理解作品的主旨，进一步深化对爸爸那段话的认识。）
四、亲子对话，延续故事内容
1.请你走到爸爸妈妈的面前，询问他们：世界为谁存在？要专心倾听爸爸妈妈的话，看看在他们眼中，这个世界有哪些为你存在的事物？
2.学生与家长开展亲子对话，教师抓拍一些镜头。
3.集体交流。（教师将抓拍的照片通过数据线输入电脑，在屏幕上放大，然后请照片上的学生转述爸爸妈妈的话。如果学生转述有困难，请爸爸妈妈上台合作。）
4.原来，在爸爸妈妈的眼中，世界为你存在，这是因为在他们看来，有了你，就有了世界！
（事实证明，这个环节很让人感动！一个个孩子依偎在父亲或母亲的身旁，一位位父亲或母亲满脸的幸福，他们用天下父母共有的大爱向孩子们延续着故事的内容——世界为你存在！）
五、分享总结，拓宽阅读时空
亲爱的小朋友，感谢你们这节课与胡老师分享这个充满温情的故事；亲爱的爸爸妈妈，感谢你们走进课堂与孩子分享我们的阅读时光。
这个故事七八岁可以读，也许你还不能完全理解，但这没有关系，谁说课外阅读一定要句句都读懂呢？这个故事到了七八十岁还可以读，那时你也许会潸然泪下。我们称这样的故事是经典的优秀的故事。希望小朋友们能多读经典，让童年充满书香；希望爸爸妈妈们能抽出更多的时间与孩子分享好书，让家庭充满书香。
让我们牢记:
沐浴书香,让童年更芬芳!遨游书海,让人生更精彩!
（应该说，最后的环节才是我这节课的主要目的。真的很希望家长能积极行动起来，为孩子的阅读工程奠基！）

课后小记：
说实话，由于种种原因，我直到昨天晚上才正式准备今天的教学。但我却丝毫没有忐忑，因为我只是和孩子们一起进行着常常进行的工作——分享阅读。唯一不同的是，今天的课堂多了很多家长。而他们，正好给了我极大的资源。我把相机带进课堂，抓拍了很多感人的画面，我多么希望这些画面能够成为一种常态。若真如此，何愁孩子的底蕴不丰厚呢？
没有哪次开课有今天这么幸福，因为我看到了很多家长与孩子分享阅读的快乐。
于是，我心甘情愿地加班，及时整理我的课堂，并拿出来与大家分享！