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语文意识，在探幽发微处渗透
长乐教师进修学校 陈艳 chy8926790@
歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”忽视“形式”，是因为缺乏一双“语文的眼睛”，更因为缺少“语文意识”。语文教学的归属是使学生形成敏锐的语感，提升语文素养。语文意识则是培养语感、提高语文素养的桥梁和阶梯，是语文素养生成的必要前提和基础。可见，语文意识的强弱是语文学习效果好坏的关键所在。
什么是语文意识？它是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。也就是说，在语文学习中，不仅关注语文内容，更要关注“对于大多数人是秘密”的语文形式。只有这样，学生才能在语文实践中，养成良好的学习习惯，提高语感，提升语文素养。实践证明，语文意识，总在语文实践的探幽发微处悄然渗透。
一、紧扣陌生言语，解读文本密码
陌生感，是语言的一种独特审美。所谓“陌生的言语”，是指文本中那些不常见的甚至看似不合理但细品之下却有韵味的语言表达方式。语文老师必须紧扣这些陌生言语，带领学生一起咀嚼、品味、欣赏，解读作者在文本中巧妙设置的密码，深谙其中的妙处，从而渗透语文意识。
1．咀嚼陌生化词语，感受遣词的精当
语文课文中的许多词语表达都很有个性，是作者反复琢磨后的“精品”，若细细咀嚼，定能嚼出韵味，从而感受作者遣词的精当。
如何捷老师教学《跨越百年的美丽》，引导学生找第一自然段中关于居里夫人衣着美丽的句子时拎出量词“一袭”，进行如下引导：
师：一袭黑色长裙。长裙的量词“一袭”，你用过吗？相当于哪个词？
生：一身，一件，一条……
师：我查过字典，“一袭”是一身的意思，可见，这裙是连衣裙。
师：为什么作者选用“一袭”呢？用上“一身”读一读，有什么感觉？
生：我觉得好像不够美。
师：是啊，原来量词也有褒贬之分，用“一袭”代替“一身”，有典雅、肃穆的意思，可见我们的作家遣词造句毫不含糊，什么人什么事用什么词都很讲究，这就叫会写文章。
以上片断，何捷老师独具慧眼，他利用学生较为陌生的量词“一袭”，引导学生体会词语的意义，极为巧妙地渗透了语文意识，虽廖廖数词，却清楚地暗示学生：我们写文章也应该这样“什么人什么事用什么词都要很讲究”，同时渗透了查字典解决问题的学习习惯。
2．品味陌生化句式，感悟造句的精妙
课文中的许多句式表达非常奇特，甚至不合常理，如句式简短、成分不足，独句成段，语句啰嗦、反复……，但若细细品味，却能品出情味，体味其中的合情合理、意味深长，感悟作者造句的精妙，表达方式的独特。
如《慈母情深》里有段话“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这个句式非常独特，一是倒装，二是反复。王崧舟老师通过换位推敲，与删去反复、恢复正常的语序的句子“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我……”进行比较阅读，学生读后谈体会：读这一句没有感觉，不让人感动；读书上那句却让人有心酸的感觉。然后王崧舟老师又让学生展开想象再读课文那一句，一边读一边想：你看到母亲的背（脸、眼）是怎样的？与印象中的有什么不同？
这样处理，学生就能深刻体会到，课文中的描写就像特写镜头，强化、突出了母亲的动作。经历了如此比较、诵读、想象、讨论的过程后，学生对母亲工作条件的恶劣、母亲为全家操劳的艰辛就有了更深刻的体验，也感悟到这种倒装的排比句式在文中的强调作用。这种对陌生化句式的品味过程，于无形中给学生以浓浓的语文意识的渗透。
3．揣摩陌生化标点，领会表达的精准
标点符号是一种特殊的言语，教学时，也应找出文中陌生化标点，细细揣摩，读出作者蕴含其中的言语及情感，领会其表达的精准。虽“无言”，却抵得上千言万语。
如《“精彩极了”和“糟糕”透了》中有句：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”作者在这里一连用了五个句号。教师可以引导学生揣摩：明明应该用逗号，作者为什么要用句号？在这五个句号中，你仿佛看到了巴迪在怎样地焦急等待？让学生在想象说话还原画面的过程中，形象地感受到巴迪的焦急，明白作者用了五个句号，是为了更形象生动地表达小巴迪等待父亲的焦急心情。从而使学生领会到：小小的标点符号也可以让语言充满魅力。
王尚文先生认为，没有字斟句酌的“审视、掂量、咀嚼、玩味”，就不可能真正把握阅读对象的精髓，也不可能在阅读过程中养成自觉的语文意识。解读文本密码，引导学生紧扣一个个陌生的标点、词语、句子，运用诵读体味、潜心涵咏、对比悟情、联系想象……由此构建或更新学生的言语世界，培养其语文眼光和文学直觉，从而唤醒他们的语文意识。
二、注重有效设计，展现结构特色
每一篇语文课文都是典型的范文，其篇章结构各具特色，有的篇末点题，有的设置悬念，有的边叙边议，有的托物言志……教师必须注重有效的设计，让有特色的文本结构展现在学生面前，让学生融会贯通，学以致用。
1．首尾呼应，揭晓文章主旨
如《桥》教学，课伊始教师就告诉学生《桥》这篇文章在多种杂志转载过，但始终以“桥”为题目，这是为什么呢？然后教师带领孩子去抓关键词句品读、体会老汉如山的形象后，在学生完全投入在故事情节，沉浸在老汉无私献身的悲壮情境中，激情表达对老汉的敬佩、缅怀的情感后，教师适时回扣课始问题：学到这里，你知道为什么文章要以“桥”为题了吗？这时学生已经历了情感的感悟、震撼，很容易就领会到这里的“桥”，不仅仅是村里那座已经倒塌的木桥，更是老汉的血肉之躯筑起的不朽的生命之桥，还是一个共产党员与群众之间的密切联系的桥。这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。这样设计课堂首尾呼应，层层深入，结尾揭晓文章主旨就必然水到渠成。
2．直观呈现，彰显脉络条理
如《北京的春节》，在初读课文，整体感知的环节，有位教师出示一张表格，让学生填写：
时间
风俗习惯
腊八
熬腊八粥 泡腊八蒜
除夕
做年菜 贴对联 贴年画 放鞭炮 守岁
正月初一
店铺关门 男人拜年 女人待客 逛庙会
元宵
看花灯 放花炮 吃元宵
正月十九
春节结束
然后，教师针对这张表格进行小结，课文按时间的顺序从腊月初写到正月十九，很有条理；同时详细描述了除夕、初一、元宵三个春节高潮，详略得当。这样直观呈现，让学生很快地了解了文章的脉络条理，简明合理又清晰自然。
有效的教学设计不一定非得标新立异，另辟蹊径，有的时候就是这么简单朴素，却自然巧妙地理清作者的思路，领悟文本的写作特色，给学生以模式的渗透。
三、捕捉课堂契机，渗透语文知识
课堂运行过程中总是有很多的契机，教师只要有培养学生语文意识的理念，就能捕捉课堂有利契机，渗透点点滴滴语文知识，滴水成河，水到渠成。
1．在阅读实践中强调，点珠成链
如虞大明老师在教学《狼牙山五壮士》时，指导朗读句子“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”在老师激情范读学生朗读后，老师指导：“在“砸”字旁略作停顿，把所有力量都放在“砸”上，相信我们的朗读一定能把日本侵略军砸得稀巴烂。”在虞老师强调指导后学生再次朗读就读得很有气势，很有力度。
“世间万物，莫不有法。”实践中的技巧性指导非常重要，它明确、针对性强，学生可以现学现用。在阅读实践中强调，虽只点滴，但天长日久，便可点珠成链，形成系统的语文知识。
2．在思维矛盾处引领，拨雾见云
如教学《地震中的父与子》课上，教师带领学生品味父亲“了不起”时，有这么一个插曲：
生：老师，我有个疑问，为什么当时的警察、消防队员不来帮忙挖，反而去劝阻父亲救孩子？
生：警察、消防队员为什么不用生命探测仪来测一测这下面有没有活着的生命，就轻易放弃了呢？
师：你的意思是说，你对文中的警察、消防队员的做法有自己的看法，谁还能谈谈这个问题。
……
师：我想，对于警察消防队员的做法，大家都可以保留自己的想法。老
师也想谈谈自己的看法，我刚才在想，这是不是也是作者的一种写作手法，他可能是通过警察、消防队员或者旁人的这些表现……
生：突出父亲这种对儿子的爱。
师：突出父亲这种伟大的、了不起的形象，使这个文章的人物形象更为丰满。
以上片断，当学生提出疑问时，教师放手让孩子自由争辩，在充分表达自己的观点和看法后，教师适时引领，用语文的眼光来看问题，理解作者“特写”“反衬”的这种写作手法，拨雾见云，在充分尊重学生个性的同时，渗透了语文知识。
3．在深入领悟后总结，画龙点睛
如《牧童》教学“不脱蓑衣卧月明”，教师抓住诗眼“卧”字，在创设画面说感受、与“睡换字比较、发挥想象练笔，学生深入反馈后，教师总结：“此时此刻，牧童或许想了很多，或许什么都不想，一个‘卧’字不仅让我们看到了无忧无虑的牧童，一个‘卧’字更蕴含着诗人对自由自在生活的向往。就靠这个‘卧’字，诗人让我们产生无限的遐想，这就是古诗用词的精妙。”
这里，教师带领学生从“卧”字展开想象，品味诗人用词的秘妙，在学生领悟意蕴后适时总结，画龙点睛，体会到古诗用词的讲究。这样，诗歌的表达特色就不知不觉地留给了学生，润物细无声。
总而言之，教师要有强烈的语文意识，紧扣陌生言语，注重有效设计，捕捉课堂契机，引领学生关注、领悟课文遣词造句、布局谋篇等方面的特色，带上一双“语文的眼睛”去欣赏、借鉴文本中的“语文形式”，相机巧妙渗透语文知识与方法。学生的语文意识，总是在这样探幽发微的过程自然浸染、悄然渗透。长期坚持下去，必能丰富学生语言的积累，培养良好的语感，形成优秀的语文素养。

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