数学微型课题研究材料汇编.docx

定边县教育科研课题

《课堂教学中小组合作学习的有效性研究》
材料汇编

课 题 编 号： DWX15049
结 题 形式： 会议结题
课题研究单位： 定边县第二小学
课题研究负责人： 杨瑛
课题研究成员： 白艳宁 董仲金

目 录
课题研究申请评审书………………………………………………… 3
课题研究立项证书及批复文件 …………………………………14
开题报告………………………………………………………………15
结题报告………………………………………………………………23
鉴定书…………………………………………………………………32
成果集 ………………………………………………………………43
调查问卷 ……………………………………………………………44
问卷调查分析 ………………………………………………………46
教学案例分析 ………………………………………………………48
浅谈小学数学课堂教学中的小组合作学习 ……………………… 51
谈小学数学学习中的小组合作学习 ……………………………60
浅谈小学生倾听能力的培养 ……………………………………66
教学随笔 …………………………………………………………74
教学随笔 …………………………………………………………77
教学随笔 ……………………………………………………………84
讲座稿 ……………………………………………………… 90
附：活动剪影

定边县基础教育教学研究微型课题申请·评审表
负责人
杨瑛
工作
单位
定边县第二小学
联系电话
13571294617
主要
参加者
姓 名
职 称
学 历
工 作 单 位
杨瑛
二级
专科
定边县第二小学
白艳宁
一级
本科
定边县第二小学
董仲金
一级
本科
定边县第二小学
课 题
名 称
课堂教学中小组合作学习的有效性研究
选
题
缘
由
随着教育课程改革的推进,新的课程标准都在倡导自主、合作、探究式的学习,小组合作学习越来越多地走进了高效教学的课堂。就小组合作学习在开展过程中存在着下面一些问题：
问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。课堂秩序混乱，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，造成学生逐渐感到厌倦；学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。教学实效不高。在听课中我发现老师比较注重课堂模式和学生表现，一节课下来，就像演了一场戏。针对以上现象，我们将在今后的数学课堂中进行探索与研究。
研
究
设
想
我觉得教师应深入合作学习小组，尽可能完善这种学习方式。要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。要有一定的准备。小组合作学习成员一般控制在4人。特别强调一下课堂纪律。作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
　　在课改实验中，我们会遇到这样或那样的困难，但只要我们坚持不懈，兢兢业业，勇于创新，课改之路一定会走向成功的。愿我们在教育教学的工作中乐于创新，科学改革，尽享教学成功的快乐

申报人
所在单位意见

（单位盖章）
负责人签字：

年 月 日
县教研室意见

（单位盖章）
负责人签字：

年 月 日
注：1.课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究；
2.正文宋体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内。
《课题设计论证》活页
课题名称：课堂教学中小组合作学习的有效性研究
课题设计论证
·本课题选题意义；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设；
·本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。
（限2000字内，本页不够可加页）
选题意义；
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！
研究目标：

1、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
2、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
研究内容
我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。
（一）、小学数学小组合作学习策略的构建。
1、增强合作意识
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
（二）、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
研究假设：
(一)通过有效课堂练习的研究：
　　1、充分调动学生学习的积极性，激发学生学习热情和积极的思维活动。
　　2、改变学生过去被动的、接受式的学习方式，使学生成为知识、方法的探索者和发现者。
　　3、使学生学得主动、生动，培养学生的阅读能力、观察能力，分析问题和解决问题的能力，使学生养成了良好的学习习惯。
　4、另外，在培养学生个性、集体观念、合作精神、参与意识等方面起到良好的促进作用，学习氛围良好，学习的效率得到提高，成绩稳步上升。使学生能够得到全面、和谐的发展。
　　(二)通过实验，探索适用于我校小学数学课堂上进行有效练习的一般模式，优化数学课堂练习的结构，培养学生的思维能力，促进学习成绩的提高。
研究思路：
1、全体参与并突出重点原则。
2、趣味性和生活化原则。
3、针对性和层次性原则。
4、拓展性和开放性原则。
5、评价激励性和多样化原则。
力求做到加强理论学习，转变教学观念，形成有效教学的新理念； 在实践中探索，在反思中提高；完善教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究；通过典型案例研究，获得相关经验。、
研究方法

该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
5．实验法：选定实验班，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制，从而找出小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决的几种有效的策略。
实施步骤：
（一）准备阶段：2015年1月—2015年2月
1．课题申报，成立课题研究组。
2．对相关文献进行系统学习和研究，制定研究方案。
（二）实施阶段：2015年3月—2015年6月
1．进行多种形式的调查、研究案例及资料、了解学生参与小组合作的兴趣，收集素材、精心设计数学实践活动方案，认真开展数学实践活动，重视活动后的反思，形成文字材料，进行研讨分析，提出下阶段的实验建议。
2．提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略
3.把握教材内容更新教育教学观念，改进教法，注意活动的实践性、研究性、创新性，提高数学实践活动的教学质量；研讨分析、形成典型案例，积累实验的素材、经验。
4．从学生独立思考、相互讨论、组际间交流、教师引导评价方面改进措施，巩固成绩。
5．认真开展实验研究积累个案资料，整理数据，总结经验，完成第二阶段的实验成果。
（三）总结阶段：2015年8月
进行课题资料的全面整理，撰写研究报告，申请课题结题。

完成课题的可行性分析
·完成课题的保障条件（如主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间及所在单位条件等）。
（限800字内，本页不够可加页）
完成课题的条件：
1、能力保障：
课题组组长杨瑛老师，乐于钻研、勤于探索，曾有多篇论文获奖，她有着丰富的研究经验。白艳宁教师积极上进、喜欢阅读理论书籍，注重理论与实践相结合。　
2、组织保障：
　　课题组成员有志于服务教育实践，探索在新形式下学校教育科研的有效方式和方法。本教研组教师有强烈的科研热情并渴望科研人员给予具体而有效的指导。
3、时间保障：
　　研究时间为一年，实验教师全部是一线教师，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。课题组坚持每月开展一次课题研讨活动，注重阶段性总结与交流，掌握课题研究进程，及时进行调控，为使课题研究划上圆满的句号而努力。
　　以上是我对本课题的一些想法，有不对的或还需改进的地方，请个位老师多提宝贵经验。

课题研究立项证书及批复文件

课题名称：《课堂教学中小组合作学习的有效性研究》
课题类别：微小型课题
课题负责人：杨瑛
课题参与人：白艳宁 董仲金

课题组所在单位：定边县第二小学

《课堂教学中小组合作学习的有效性研究》
开题报告
课题类别：微型课题
课题编号：DWX15049
课题负责人：杨瑛
课题参与人：白艳宁 董仲金
课题组所在单位：定边县第二小学
一、课题研究的背景
在新课程的实施过程中，合作学习是一种多向交流的最佳学习方式，也是新时代教育改革的必然选择，在基础教育课程改革中具有不可代替的作用，真正体现了以人为本的教育思想。
我从事小学数学教学工作十几年以来，觉得培养学生学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，那么在小学数学课堂中如何开展有效的合作学习，以此来提高学生们的综合素质是我积极探索的课题，所以我要主动投身到这项教育改革的浪潮中去，积极思考、勇于实践、不断探究，走出一条富有时代气息的小学数学教学之路。
二、核心概念的界定
合作学习：在个人独立思考的前提下，以小组的形式通过合作，积极建立起良好的人际关系，培养人与人互相沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习的能力，并解决实际问题的学习方式。
三、理论依据
（一）以新课程理论为依据
新课程改革把“合作精神、合作学习、合作能力”作为青少年学会生存、学会学习、学会创新的重要因素，确定为重要的培养目标。因此，教师在引导学生进行独立探究的基础上，必须重视引导学生开展经常性的合作学习活动，使学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中，进行客观的比较和鉴别，从不同角度改进自己的认识，克服独立探究中的片面性与局限性，最终完成对所学知识的完整构建。
（二）以教育学理论为依据
叶圣陶提出：“教是为了达到不需要教。”在以“学”为中心的教学模式中，学生首先是自主学习者。在未来知识经济社会中，决定个体发展水平的，将取决于不断利用信息进入自我学习，自我教的能力，而非他固有的水平。因此，在教学中小组合作学习恰巧可以培养学生之间的协作、团结、取长补短，互相学习的能力。怎样才能达到这个目的，关键在于使学生的学习由被动变为主动。把学习的自主权还给学生，让学生做学习的主人，充分发挥其主动参与能力，养成良好的学习习惯。
（三）以数学教学法为依据
学习方法要新颖，不能让学生感到枯燥乏味，还要根据学生的适应能力适当的照顾学生。在小组合作学习可以使学生放松心情，愉悦思考，主动学习，发挥他们学习的自主性，合作性。
四、研究的价值及创新点
（一）研究的价值
小学数学课堂中进行小组合作学习，是为了优势互补，资源共享，以参与合作成员集体的智慧和力量攻克学习过程中遇到的疑难，通过小组合作的横向交流，使每一个同学的思维都得到发展，使每一个同学的创新精神和实践能力都得到培养，使每一位同学的修改品质都能在原有的基础上得到发展。课堂教学是实现“小组合作学习”的主战场，教师只有在新课程理念指导下，大胆转变课堂教学角色，构建新的课堂教学方式和学习方式，才能打好课堂教学改革的主动仗，促进学生健康，全面可持续发展。
（二）创新点
数学教学最终是要教会学生如何用所学的数学知识去解决实际生活中的问题。众所周知，我们的现实生活纷杂繁乱，随机性强，不可预见性更强。因此，从小培养学生“提出问题，解决问题”的能力是势在必行。许多数学教师都意识并做到了“小组合作”，目的是“集思广益”，但在实际操作过程中，都将小组合作流于形式，并未有效组织学习，使小组合作形同虚设。而我将重视学生的情商、智商、做到强弱搭配，优化组合，然后分工合理，责任明确，最后还要充分发挥集体的力量，对学习资源的利用，对疑难问题的发现、提出、探究、解决、总结，既要各显其能，又要群策群力。改变以往数学课堂小组合作学习过程中一些学困生或后进生“事不关己，高高挂起”的现状，有效落实小组合作学习。

五、研究的目标、内容与重点
（一）研究的目标：
通过小组合作学习，达到优势互补，资源共享，以小组成员集体的智慧和力量攻克学习过程中遇到的疑难，通过合作的横向交流，使每个学生的思维都得到发展，使每个学生的创新精神和实践能力都得到培养，使每个学生的修改品质都能在原有的基础上得到发展。
（二）研究的内容与重点
我研究的课题是“小学数学课堂中合作学习有效性的研究”，研究内容包括：课堂学习小组建立的科学性，探究自主互动课堂小组有效合作学习的方法、小组合作学习与其它学习方式的交互性研究、目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。在课堂上要为课堂中参与合作学习者提供互相评价，互相促进，经验共享，成果互勉的交流平台。努力创设一个有利的数学课堂教学环境，改变旧的、单一的数学教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。为学生提供丰富的学习情境，提高学生学习数学的兴趣，促进学生创新学习和综合素质的提高。
人的潜力是无穷的，特别是现在的学生，见多识广，接受能力较强，看问题有自己独到的见解，重点是放开手让学生参与小组合作学习。在合作学习中，不同智力水平、认识结构、思维方式、认知风格的学生实行“互补”，启发只有充分相信学生，营造民主宽松的教学氛围，学生才会发表各种见解，才敢于将个性的主体力量充分地释放，达到小组成员知识的共同提高。
六、研究的对象及方法
（一）研究对象
本校全体学生
（二）研究方法
1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
5．实验法：选定实验班，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制，从而找出小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决的几种有效的策略。
七、预期研究成果
通过小组合作，使所有的学生都积极投身于合作学习，主动提问、认真思考、大胆作答，使不同的学生有不同的提高，使所有的学生都有共同的发展。
八、研究步骤
（一）准备阶段：2015年1月—2015年2月
1．课题申报，成立课题研究组。
2．对相关文献进行系统学习和研究，制定研究方案。
（二）实施阶段：2015年3月—2015年6月
1．进行多种形式的调查、研究案例及资料、了解学生参与小组合作的兴趣，收集素材、精心设计数学实践活动方案，认真开展数学实践活动，重视活动后的反思，形成文字材料，进行研讨分析，提出下阶段的实验建议。
2．提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略
3.把握教材内容更新教育教学观念，改进教法，注意活动的实践性、研究性、创新性，提高数学实践活动的教学质量；研讨分析、形成典型案例，积累实验的素材、经验。
4．从学生独立思考、相互讨论、组际间交流、教师引导评价方面改进措施，巩固成绩。
5．认真开展实验研究积累个案资料，整理数据，总结经验，完成第二阶段的实验成果。
（三）总结阶段：2015年8月
进行课题资料的全面整理，撰写研究报告，申请课题结题。
九、课题参加人员的组成及分工
1. 课题负责人是二级教师，本科学历，小学数学校级骨干教师，多年担任数学教学及班主任工作，具有一定的理论修养和研究经验。
自工作以来凭着自己踏实肯干的工作作风和在工作中积累的点滴经验，对学生的教学和管理工作有着浓厚的兴趣，曾多次制定学生在德育方面的评价方案，并且取得过可喜的成绩。以上经历足以证明，负责人有能力做好这次课题研究工作。
2.课题参加者都是从事多年教学及管理的班主任教师，这些班主任都是经过学校应聘选拔上来的具有较强责任心、管理艺术和经验的教师，无论从知识结构、专业素质、科研意识以及参与课题的经验和水平，这支研究队伍都是非常出色的。
3.分工：杨瑛负责并主持具体研究与实验，撰写课题报告 ；
　　　　 白艳宁、董仲金负责收集资料及调查问卷。
十、课题研究的预期成果
学生的学习积极性、主动性增强，学习方法科学高效，合作学习能力增强，能让学生用数学的眼光去解释外界事物，热心于解决客观世界中存在的数学问题，从而真正提升自身的数学素养。教师的科研水平逐步提高，基本形成适合学生合作学习的课堂教学方式。学校的教学质量和办学水平全面提高。
十一、完成课题的保障条件
我校是1942年新建的一所教育特色鲜明、文化底蕴丰厚的全日制完全小学，在校园建设及硬件设施配备上都较先进。每班都有一套多媒体设备展台，另外还有校园网和一个信息技术机房，我们可借助先进的现代化网络手段捕捉新信息，了解外地的研究动态。
本课题在研究时间上，计划用半年多的时间进行研究，平时学校给予充足的时间进行课题研究，并提供一定经费用于培训、印刷、外出学习等，保证经费落实到位。
十二、参考文献
〔1〕教育部基础教育词《走进新课程》[Z]北京师范大学出版社2002 年出版。
〔2〕教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》[Z]教基[2001]17 号。
〔3〕史根东(主编).主体教育概论[M].科学出版社，1999 年出版。 〔4〕刘电芝《有效课堂教学策略研究》。
〔5〕郑国民、马新国(主编).新世纪基础教育课程改革实践与探索[J].北京师范大学出版社，2002 年出版。

《课堂教学中小组合作学习的有效性研究》
结题报告
一、课题研究的背景
在新课程的实施过程中，合作学习是一种多向交流的最佳学习方式，也是新时代教育改革的必然选择，在基础教育课程改革中具有不可代替的作用，真正体现了以人为本的教育思想。
我从事小学数学教学工作十几年以来，觉得培养学生学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，那么在小学数学课堂中如何开展有效的合作学习，以此来提高学生们的综合素质是我积极探索的课题，所以我要主动投身到这项教育改革的浪潮中去，积极思考、勇于实践、不断探究，走出一条富有时代气息的小学数学教学之路。
二、核心概念的界定
合作学习：在个人独立思考的前提下，以小组的形式通过合作，积极建立起良好的人际关系，培养人与人互相沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习的能力，并解决实际问题的学习方式。

三、理论依据
（一）以新课程理论为依据
新课程改革把“合作精神、合作学习、合作能力”作为青少年学会生存、学会学习、学会创新的重要因素，确定为重要的培养目标。因此，教师在引导学生进行独立探究的基础上，必须重视引导学生开展经常性的合作学习活动，使学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中，进行客观的比较和鉴别，从不同角度改进自己的认识，克服独立探究中的片面性与局限性，最终完成对所学知识的完整构建。
（二）以教育学理论为依据
叶圣陶提出：“教是为了达到不需要教。”在以“学”为中心的教学模式中，学生首先是自主学习者。在未来知识经济社会中，决定个体发展水平的，将取决于不断利用信息进入自我学习，自我教的能力，而非他固有的水平。因此，在教学中小组合作学习恰巧可以培养学生之间的协作、团结、取长补短，互相学习的能力。怎样才能达到这个目的，关键在于使学生的学习由被动变为主动。把学习的自主权还给学生，让学生做学习的主人，充分发挥其主动参与能力，养成良好的学习习惯。
（三）以数学教学法为依据
学习方法要新颖，不能让学生感到枯燥乏味，还要根据学生的适应能力适当的照顾学生。在小组合作学习可以使学生放松心情，愉悦思考，主动学习，发挥他们学习的自主性，合作性。
四、研究的价值及创新点
（一）研究的价值
小学数学课堂中进行小组合作学习，是为了优势互补，资源共享，以参与合作成员集体的智慧和力量攻克学习过程中遇到的疑难，通过小组合作的横向交流，使每一个同学的思维都得到发展，使每一个同学的创新精神和实践能力都得到培养，使每一位同学的修改品质都能在原有的基础上得到发展。课堂教学是实现“小组合作学习”的主战场，教师只有在新课程理念指导下，大胆转变课堂教学角色，构建新的课堂教学方式和学习方式，才能打好课堂教学改革的主动仗，促进学生健康，全面可持续发展。
（二）创新点
数学教学最终是要教会学生如何用所学的数学知识去解决实际生活中的问题。众所周知，我们的现实生活纷杂繁乱，随机性强，不可预见性更强。因此，从小培养学生“提出问题，解决问题”的能力是势在必行。许多数学教师都意识并做到了“小组合作”，目的是“集思广益”，但在实际操作过程中，都将小组合作流于形式，并未有效组织学习，使小组合作形同虚设。而我将重视学生的情商、智商、做到强弱搭配，优化组合，然后分工合理，责任明确，最后还要充分发挥集体的力量，对学习资源的利用，对疑难问题的发现、提出、探究、解决、总结，既要各显其能，又要群策群力。改变以往数学课堂小组合作学习过程中一些学困生或后进生“事不关己，高高挂起”的现状，有效落实小组合作学习。
五、研究的目标、内容与重点
（一）研究的目标：
通过小组合作学习，达到优势互补，资源共享，以小组成员集体的智慧和力量攻克学习过程中遇到的疑难，通过合作的横向交流，使每个学生的思维都得到发展，使每个学生的创新精神和实践能力都得到培养，使每个学生的修改品质都能在原有的基础上得到发展。
（二）研究的内容与重点
我研究的课题是“小学数学课堂中合作学习有效性的研究”，研究内容包括：课堂学习小组建立的科学性，探究自主互动课堂小组有效合作学习的方法、小组合作学习与其它学习方式的交互性研究、目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。在课堂上要为课堂中参与合作学习者提供互相评价，互相促进，经验共享，成果互勉的交流平台。努力创设一个有利的数学课堂教学环境，改变旧的、单一的数学教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。为学生提供丰富的学习情境，提高学生学习数学的兴趣，促进学生创新学习和综合素质的提高。
人的潜力是无穷的，特别是现在的学生，见多识广，接受能力较强，看问题有自己独到的见解，重点是放开手让学生参与小组合作学习。在合作学习中，不同智力水平、认识结构、思维方式、认知风格的学生实行“互补”，启发只有充分相信学生，营造民主宽松的教学氛围，学生才会发表各种见解，才敢于将个性的主体力量充分地释放，达到小组成员知识的共同提高。
六、研究的对象及方法
（一）研究对象
本校全体学生
（二）研究方法
1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
5．实验法：选定实验班，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制，从而找出小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决的几种有效的策略。
七、研究步骤
（一）准备阶段：2015年1月—2015年2月
1．课题申报，成立课题研究组。
2．对相关文献进行系统学习和研究，制定研究方案。
（二）实施阶段：2015年3月—2015年6月
1．进行多种形式的调查、研究案例及资料、了解学生参与小组合作的兴趣，收集素材、精心设计数学实践活动方案，认真开展数学实践活动，重视活动后的反思，形成文字材料，进行研讨分析，提出下阶段的实验建议。
2．提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略
3.把握教材内容更新教育教学观念，改进教法，注意活动的实践性、研究性、创新性，提高数学实践活动的教学质量；研讨分析、形成典型案例，积累实验的素材、经验。
4．从学生独立思考、相互讨论、组际间交流、教师引导评价方面改进措施，巩固成绩。
5．认真开展实验研究积累个案资料，整理数据，总结经验，完成第二阶段的实验成果。
（三）总结阶段：2015年8月
进行课题资料的全面整理，撰写研究报告，申请课题结题。
八、课题研究的成果
(一)小组合作学习初步构建了自主探究、合作交流的教学模式，经过课题组教师的不断实践、探索、学习、讨论与反思，这样一个“创设情 境——个人探索——小组讨论交流——总结回顾——拓展应用”的“自主探究、 合作交流”模式已初步形成， 并在实践中进一步验证推广， 以求进一步完善充实。
(二)合作学习利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。 小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。
（三）小组合作学习有利于培养学生的合作意识和集体观念，有利于培养学生自主探索的创新意识和合作精神。
（四）小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。 小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
(五)有利于开发学生的非智力因素。 兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。实验中学生学习兴趣有了显著的改观，社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。
(六)小组合作学习提高了学生的评价能力，规范了学生的学习行为。 通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习习惯，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。
（七）小组合作学习，促进了新型的师生关系的建立。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件，又是课程实施与教学改革的内容和任务在以往的学校教育中，教师为学生筹划一切，包办代替，一味传授，这从表面上看是教师事事关心，实质上是忽视学生的独立性，不让学生履行自己的义务，这些都不是恰当的师生关系。合作学习的开展，学生不再被动地接受知识，而是成为知识的构建者，主动参与到知识的形成中，教师的角色也相应地由凌驾于受教育之上的“灌输者”、“管束者”转变为主体发展的良师益友、合作伙伴。在这里教师更多的是充当一个顾问和指导者。可以说，合作学习真正体现了人与人的心灵沟通，是师生互相活动的展现，它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。通过活动，体现的是师生间平等交流与互动的新模式，它激发了学生学习兴趣，增强了学生情感体验，同时改进了教学活动，使教学过程更科学，更灵活。在合作学习中师生、生生双方相互交流、相互沟通、相互启发，相互补充。
总之， 一个新的教学体系的建构是一个动态的过程，需要在理论与实践的结 合上不断完善和发展，这也将激励我在现有基础上不懈努力，为培养21世纪的 创新人才做更多扎扎实实的研究工作。
九、存在问题及改进
（一）我校都是大班额教学，大多数班级都是70人以上，这给分组学习的有效实施增加了难度，望教育主管部门能限制班级人数，为提高小组合作学习的效率奠定基础。
（二）在教学工作中，小组合作学习作为一种学习方式有时运用得不够充分，在处理放手与收拢的策略研究中技巧熟练化还有待提高。只有这样，才能真正处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾，在这些方面我们还要做进一步的努力。
（三）加强对教师的培养，使更多的教师都能比较自如的把握合作学习的策略，在课堂教学中熟练的运用合作学习方式。
（四）学校的小组合作评价制度不够完善，需要进一步细化。学生的参与意识不够强，个别组的合作效果不够好。

定边县教育教学微型课题研究成果鉴定书
课题编号
DWX15049
课题名称
课堂教学中小组合作学习的有效性研究
所在单位
定边县第二小学
课题负责人
杨瑛
课题参研人
白艳宁 董仲金

研

究

工

作

简

述

1.课题研究初衷：2015年1月接到定边县微型课题研究的通知后，我便积极准备选题，选择参与人员。于2月我们成立课题研究小组，为课题研究提供科学的研究方案，完成课题的申报工作，便上交“课堂教学中小组合作学习的有效性研究”课题申请书。
2.关于选题：随着教育课程改革的推进,新的课程标准都在倡导自主、合作、探究式的学习,小组合作学习越来越多地走进了高效教学的课堂。就小组合作学习在开展过程中存在着下面一些问题：
问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。课堂秩序混乱，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，造成学生逐渐感到厌倦；学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。教学实效不高。在听课中我发现老师比较注重课堂模式和学生表现，一节课下来，就像演了一场戏。针对以上现象，我们将在今后的数学课堂中进行探索与研究。
3.课题实施研究阶段：2015年3月我们开始研究。　
（1）确定小组合作学习习惯。让学生建立一定的小组合作学习习惯，达到学习积极主动，学习有策略，学习效率高，基本能具备合作学习的能力以及具有一定的创新精神和创造能力。通过习惯的确定，使教师和家长掌握培养学生合作学习习惯的方法。
（2）进行多种形式的调查、研究案例及资料、了解学生参与小组合作的兴趣，收集素材、精心设计数学实践活动方案，认真开展数学实践活动，重视活动后的反思，形成文字材料，进行研讨分析。
（3）课堂实践。为确保本课题研究工作开展的扎实有效，我们围绕构建合作课堂，培养合作学习习惯，开展了一系列的课堂教学改革的探索实践活动。如上一节汇报课，撰写教学论文和教育随笔。针对课堂上出现的各种问题，进行积极探讨，通过“理论来源于实践，同时又服务于实践