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《自己的花是让别人看的》教学案例
济南市匡山小学 金萍

　《自己的花是让别人看的》不同于一般写景物风情类的文章，在讲述德国风情民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理。读起来让人回味无穷，颇受教育。让学生在了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言的同时，潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的社会公德教育。
一、时代背景
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。四五十年前作者曾在德国留过学，对德国这个国度的风俗习惯都有很深的了解，因此，作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”，这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
二、设计思路
以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句中的“美丽”为切入点，以“寻找美丽——感悟美丽——内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情景想象、句式变换、联系生活、延伸阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。因此，这节课的教学目标定为：1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、 能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。3、学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
教学时，抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一单元主题，让学生形象地认识德国街道上花团锦簇的景色，再从“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句感受德国人“人人为我，我为人人的品质。
三、课堂实录
片段一：品读第三自然段，感悟景色的美丽。
师：你从课文的哪些语句中感受到了景色的奇丽？
生：我从“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”这句话感受到那里的花很多，颜色也特别鲜艳、美丽。
生：我还能从“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词体会到花之多，花之艳，花之美。
师：就这句话你是怎么感受到景色的奇丽的？
生：我从“家家户户”读懂的，每家都养花这就奇了，那么多话又怎能不美呢。
师：你能从一个词语里读懂，很会学习。读书就要像这样揣摩它的意思。
师：你们还能从哪看出不是一家两家这样做的？
生：我还能从“任何”看出每一条街上都盛开着花，不是只有一条街才有这样的美景。
师：你找得准，这么美能不能给大家读一读？
生：有感情地朗读这段话。
师：这一段你还能从什么地方看出景色的奇丽？
生：我从“许多窗子都连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入林阴道上，应接不暇。”这句话体会到花多，行人不忍离开。
师：从哪个词语看出花多？
生：我从“花的海洋，应接不暇”看出来的。
师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？听老师读第三自然段，学生闭上眼睛边听边想象，然后说说你仿佛看到了什么。听到了什么，闻到了什么。
生：我仿佛看到这些奇特房子的窗子上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。
师：谈得真好，想象丰富，说出了自己的感受。请接着说。
生：我仿佛觉得逛街是一种享受，犹如走进了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。

师：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着起舞的蝴蝶；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花中游。”
生：．．．．．．
师：是的，通过想象，大家已经感受到了这奇丽的景色。
反思：整体感悟，抓住单元主题直奔重点，即了解不同地域的民族风情特点，也就是作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”一句的学习，进而突破其他内容的学习。在引导学生自主探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色时，引导学生抓住重点词句进行体会，感悟到生活在德国的人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着一朵朵、一簇簇的鲜花，真是一种美的享受。走在这样的街道上会令人心旷神怡、心花怒放，同时让学生闭眼听朗读想象奇丽美景，让学生张开想象的翅膀领略遨游花海的惬意、浪漫、温馨，从心灵的深处激发他们对德国人的敬佩之情。
片段二：反复朗读，感悟德国人“人人为我，我为人人“的境界。
师：现在你们明白德国人种的花为什么是让别人看的吗？
生：因为他们要把最美的奉献给别人。
生：因为他们总是为别人着想，在为别人奉献的同时，自己也看到了更多更美的东西。
师：当我们再读这段话的时候，你会带着怎样的心情读？
生：我会带着赞美、欣赏的语气读。
生：我会带着敬佩的语气读。
师：你们之所以感受这样深刻，是因为总多德国人无私的境界深深地打动了我们，这种境界就叫“人人为我，我为人人”。正是有了这种境界，才使我们见到了这样奇特的民族。
生：读“人人为我，我为人人。”
师：在德国我们能见到漂亮的花海，能闻到鲜花绽放的清香，所以季羡林先生说这是多么奇丽的景色。
生：读“人人为我，我为人人。”
师：街道上的美景是谁让我们看到的？
生：是德国人让我们看到的。
生：是德国民族让我们看到的。
师：你们之所以感受这样深刻，是因为总多德国人无私的境界深深地打动了我们，这种境界就叫“人人为我，我为人人”。正是有了这种境界，才使我们见到了这样奇特的民族。
生：齐读第二自然段中的有关内容。
师：正是有了这种境界才有了这样奇丽的景象。
生：读第三自然段中的写景部分。
师：我为人人，家家都在养花。
生：再读第二自然段中的有关内容。
师：人人为我，大家共同创造了这样如画的景象。
生：再读第三自然段中的写景部分。　
反思：“以读为本”是阅读教学的基本特征,教学中围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品味的基础上读，在读中进行想象，通过这种“层层推进”的“阶梯式”感情朗读训练，力图使学生融入作者的情感，在内心深处和作者产生共鸣，把学生领进浓浓的诗意境界,让学生把心境和感受读出来，做到入情入境，有滋有味，而不是言之无物，空表感叹。我们的课堂教学是一种极具个性化的艺术，别人用的好的，不一定每个人都用得好，还是应该因学生而异，因教材而异。因为教学追求的是适合，崇尚的是真实和真诚，而不是浮躁和浅薄。一句话：适合学生的就是最好的！
片段三：品读第四自然段，再次感受德国人无私的境界。
师：这样奇丽的景色会长久保持吗？
生：会。
师：那我们再看看，当季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受？刚才谁提了这个问题，请把你的问题再说一遍。
生：再次陈述自己的问题。
师：那么美丽究竟指的是什么？
生：指为他人着想的心灵美。
生：不但指花美，还指人的心灵美，无私的境界美。
师：在美丽的花背后还隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说
生：齐读“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
师：课文结尾季先生说，他做了一个花的梦，一个思乡的梦，这梦还寄托着什么呢？
生：寄托着季先生一个美好的愿望：人人都能为他人着想。
生：寄托着季先生想让我们中国人也拥有这样的境界，人与人之间也相处得这样和谐美好。
反思：每一个词语都是有温度的，让学生在语境中反复涵泳，才能用自己的心灵去触摸词语的温度。这一环节，抓住课文中季先生话中的“美丽”为切入点，让学生说美丽、谈美丽、悟美丽，然后再结合季先生的感受：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”。抓住“梦”让学生畅所欲言，让他们明白这不仅是季老仿佛进入梦乡，陶醉于鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中，更是寄托着季老想让我们中国人也拥有德国人民的这种境界，希望祖国人民也相处得这样和谐。让他们明白在美丽的鲜花背后还隐藏着这么多美丽的东西，还隐藏着作者的一种殷切希望，难怪四五十年后季老再次踏上这片土地时会感慨万千。
此时此刻，德育渗透与课文内容得到了很好的融合，让学生在理解课文内容的同时，领悟到该做一个什么样的人。这道理水到渠成，根本无需牵引，这就是我们所追求的要让学生成为“家的主人”，要追求语言与精神的同构共生，而不是支离破碎的闲言片语。