实战化教学改革背景下侦查学专业案例教学问题探析.pdf

065OJIAOXUEYANJIU教学研究实战化教学改革背景下侦查学专业案例教学问题探析文/张志伟韦吕尧公安院校是公安机关的人才培养基地，服务实战是公安教育的价值追求。在公安工作改革发展的大背景下，必须把强化实战人才供给作为公安教育的首要任务，必须把加强实战化教学改革作为提高教育质量的关键驱动。实战化教学改革致力于促进学生实战思维意识的提升，让学生能更好地对接实战工作需要。而案例教学则是实战化教学中最为关键的教学方法。案例教学法密切关注实践动态，对理论内涵的深度开拓与高质量运用，与实战化教学改革的思想内涵和实践品质高度契合。因而，案例教学是代表未来教育方向的一种成功的教育方法，在所有的教学形式中，互动式、探究式、情景模拟式等，就体现实战化教学特点而言，以案例教学为最。2侦查学专业案例教学是一种以侦查实践案例为基础的教学方法，以学生在课堂内外对真张志伟，男，四川警察学院侦查系讲师吕尧，女，四川警察学院侦查系讲师。实案件办理过程中的感知、分析、思辩为重点，培养学生通过理论创新解决实际问题的能力，具备真实性、典型性、针对性。案例教学资源均来自于侦查实战一线，与实践紧密结合，能够反映我国侦查工作的发展水平，体现教学的侧重点。真人、真事、真案、真技全方位实战要素融人课堂教学之中，教师通过对教学组织方式、案例材料选编和案例展示手段等多方面综合创新，打造模拟化的亲历场景，要求学生以专业知识为基础展开探索式学习，激发学习自主性，加深学生对专业知识的理解，符合公安院校职业化改革方向和应用型人才培养的定位。一、侦查学专业案例教学中存在的问题实战化教学改革是当下公安院校教学改革的核心，而案例教学是实现实战化教学十分重要的方式和环节。尽管案例教学在公安院校推行多年，但案例教学的实战化品质仍有待提升。着眼当前，侦查学专业案例教学普遍存在如下问题：（一）教学理念认识不足，价值功能发挥不彰教学理念的前瞻性不足，不少专业课教师依然是在理论联系实际的传统理念框架下开展案例教学，将案例教学的价值与功能局限于对理论的印证、验证，即单纯的实践基础映证理论框架，局限于理论的简单应用，即理论的引导下简单诠释案情或解决案例问题。案例教学自然就成为了教学活动中的一个无足轻重的环节，一种简单的教学形式。在上述教学理念驱策下，学生创新思维和专业能力的综合养成受限，案例教学的价值与功能无法充分实现，难以发挥理论与实践的沟通衔接功能。这种“理论中心主义”的教学方式和教学理念或与“案例教学”的目的和初衷相悖066GGOJIAOXUEYANJIU教学研究（二）专业理论品质不足，案例教学支撑不实实战化教学不是对理论的弱化。相反，它更需要具有实践性的科学理论的支撑。实践中，由于理论解释实战的功能薄弱，严重落后于实践，导致案例教学很难在有效的理论框架下展开，案例训练之后，也难以回归到理论体系中。以实战品质有限的理论为基础所开展的案例教学无法对标实战化教学要求，难以做到有的放矢，自然其教学价值与功能难以充分实现（三）教学设计不足，学生自主探究不够由于对案例教学价值与功能认识不足，课堂案例教学呈现“点点（知识点）+案例”模式，案例讨论过程为“学生发言+教师讲评”，教学设计盲目、简单，教学过程随意、粗放，教学互动质量不高，学生学习获得感不强。案例教学是通过学生各抒已见，尝试解决问题而达成教学目标的，教师需要准确把握自身的课堂角色。从目前情况看，主要有三个方面的问题：一是教师不能深刻把握理论与案例之间的内在逻辑联系，没有根据学生实际分解问题，导致案例教学团图吞枣，虽表面热闹，但教学成效不彰；二是教师引导作用发挥不够，先讲后练，讲练分离，对学生案例讨论活动没有很好组织、控制，学生训练中遇到的问题未得到有效引导启发；三是教师以案件侦办的客观结果为标准答案，简单地对学生讨论进行干预，忽略不同意见，坚持一个标准、一条路径、一个答案，形成“思想强制”，削弱了案例教学的价值，抑制了学生创新性解决问题的能力养成。（四）案例问题未落地，实战化深度不足教学观念滞后，传统的“三基”教育理念即基本概念、基本理论、基本方法占据了大量教学时间，导致案例教学尤其是学生案例训练时间严重不足，各门课程仅从自身课程理论体系出发进行案例教学设置，综合性、全程性、多课程参与的合成训练较少。从目前的情况来看，公安院校的综合训练多是局限于教学院系的课程内容的合成训练，跨院系的合成训练不够。案例教学浅尝辑止，注意定性问题，忽视定量问题；注意方向问题，忽视操作性问题，未能把需要解决的问题落实落地，削弱了案例教学的实战性。例如，学生案例讨论得出了需要在现场周围开展调查访问侦查措施的结论，讨论教学即宣告结束，未继续组织学生讨论如何结合现场环境和案情，探究调查访问的具体空间范围、人员范围、特征范围，调查访问的重点，所要解决问题之间的内在联系、解决问题的先后顺序等。不彻底解决具体问题的案例讨论，类似于纸上谈兵，难以助力学生实战能力的跃升。二、侦查学专业案例教学的实战逻辑（一）课堂载体是案例教学的关键环节课堂教学是实战化教学改革落地的最小单元与关键载体。案例教学将系列教学设计直接作用于学习主体，贯通教学过程实战化、教学内容实战化、教学方法实战化。打破学习知识本身即是教学目的的局限，克服传统教学场所的单一固定与案发场合复杂多变的载体矛盾，向学生提供实际工作中的典型案件及其案件侦办发展全过程。让学生在有限的课堂时间内尽可能多的接触现实工作中的实际问题，训练学生快速识别案情突破口，在亲历式场景各阶段调动创新素养，夯实学生体系性决策及行动方案思维，因而富有挑战性。案例教学中教师提供的仅仅是教育的情景，且结果多元，没有标准答案，学生需要进行独立思考，自觉探究有效信息从而挖掘专业信息，案例讲授过程不是单一的案情介绍，而是实战场景的二次创作过程。案例教学中教师的角色地位由传统的“台前”变为“幕后”，由单一的教授者变为案件分析者、案件督办者、案件提炼者，教师要引导学生从实战场景的主体地位出发研究问题、提出质疑、思考路径，案例教学把学生在课堂上的主体地位与实战中的主体地位相衔接。案例教学课堂是全程动态的，从案情认识到问题剖析再到案例认知，是学生从局部感知到专业品鉴再到形成整体认知的过程，整个课堂中的教学目标都处于动态变化之中。课堂中教师个体与学生个体互动、教师个体与学生群体互动、学生群体之间的互动，随着互动交流节点动态散布，专业知识的传递也呈多点多向的网状传输，形成课堂内专业知识理论联系职业实战的自觉，突显理论运用于实067OJIAOXUEYANJIU践的课堂价值。（二）实战能力提升是案例教学的价值导向实战化人才是实战化教学改革的成果，公安院校的实战路径是从合格走向优秀再到追求卓越的过程。在案例教学中教师是关键，案例是基础，学生是主体，课堂主体参与课堂知识探究全过程，学习过程一改教师的单向讲授与学生的被动接收，有利于培养学生学习积极性，调动其主观能动性发挥。通过理论讲解与专业析使学生具备基本理论素养与专业精神；通过案例中的思政要素挖掘，拓展授课广度、深度与温度，助力学生树立忠诚勇毅、廉洁奉公、恪守法治等职业道德；通过案例分析中的分组讨论、观点阐释有利于学生组织协调、汇报沟通、文字撰写、言语表达等综合能力的提升；通过案例背景分析及多路径破案手法的展示，让学生理解信息化时代的数字侦查工作模式的运行，了解新型犯罪的基本表现、案件特征、侦办方法；从而跳出具体问题的解决，确立实战创新思维。案例教学对学生的基础素养、专业素养、职业精神、综合能力、创新思维形成贯通塑造。实战化任务是为公安机关输送高素质的刑侦人才，要求毕业生走上工作岗位既要能快速适应工作岗位，又要具备应对未来侦查工作发展挑战的潜力。因此，实战化教学的人才培养目标不止于熟练掌握工作操作技能，更应着眼于学生具备一定的创新能力及未来可持续发展的潜力。案例教学不仅是知识向实践转化的载体，更是学生体验式参与实践工作、了解社会动态的切人点，学生在案例教学中对社会生活形成一个整体的理解及反思，更深刻地认识到自己已专业工作的社会意义，在案例讨论过程中不同主体之间针对特定案件提出不同解决思路，这个过程让学生能学会倾听，能理解不同群体的认知差异，从而增加包容心，塑造学生健康的心态与积极的价值观三、案例教学中问题的解决（一）转变教学理念，充分实现教学功能在实战化教学改革和培养创新性人才的语境下，应围绕加强案例教学互动性这一核心，加强对案例教学价值与功能研究，推动案例教学价值与功能的实现。其中，至关重要的是，要推动案例教学实现由验证问题向解决问题及创新性能力培养的转变。要提升案例教学质量，首先必须转变教学理念，不能将案例教学功能局限于印证验证理论，或是运用理论简单解决问题。除印证验证理论外，案例教学还具有以下教学功能：一是通过案例教学，让学生形成对理论的多样性体验，丰富拓展所学理论。理论是对实践的高度抽象，案例是理论的多样性呈现。学生通过案例教学，能实现对理论的多样性体验，拓展理论宽度、深度，从而实现对理论的深刻把握。二是学生在案例训练中，会接触到千姿百态、千差万别的现实问题，这些问题可能游离于理论知识点之间，甚至知识点之外，需要学生在教师组织下，在所学理论的指导下，充分教学研究发挥主观能动性，形成创新解决问题的能力。相应地，我们应该围绕案例教学的价值与功能实现，建构科学的教学评价体系，重点是实现以下两个方面的转变：一是重客观结果向重过程转变。解决问题是一个过程，不能以案件侦查的客观结果作为评判学生解决问题的主要甚至是唯一标准，而应从案件呈现出的阶段性事实出发，充分尊重解决问题的过程合理性，并以此作为评判学生解决问题的主要标准。就结论和过程二者比较而言，结论重要，过程更为重要，如果说结论教学是指现成知识结论的传授和灌输，那么过程教学就是指知识发生、发展过程和学生学习过程的引导和训练。二是实现由确定性单一标准评价体系向模糊多维性评价体系的转变。应从尊重人类认识事物和解决问题的过程规律出发，根据侦查的过程合理性，形成多个答案，并根据其合理性程度，赋予不同分值，据此对案例教学活动做出评价。（二）加强学术研究，形成实战理论供给理论来源于实践才能指导实践，要解决当前案例教学的问题，必须建构具有能指导实践的科学理论。公安学专业理论要发展，必须深人实战，同时进行科学的理论抽象。专业教育质量的提升既需要立足实践也需要实践中对专业问题的理论锤炼。教师在案例资源收集过程中经过对基层实践的深人调研，在获取丰富的实战资料的同时也发现了实践工作的具体困惑，在后期068O编辑：魏耘）JIAO XUEYANJIU教学研究教学科研中对这些问题深人思考，科研攻关新战法与新技术的推广，面向实战问题、落地实战需求、支撑实战提升。同时在调研中把实战单位对学生工作能力差距的真实反馈与实战工作对学生的新要求转化为教学工作中具体的改革举措，及时调整教学思路与课程体系建设。真正成为公安教育中“教、学、练、战”一体化的践行者。（三）提升设计引导，提高教学互动质量教学设计直接关系到教学目标的实现。案例教学设计涉及的因素很多，核心是教师要根据教学目标、讲授知识点、案件事实、学生实际，形成需要解决的问题，并在此基础上形成合理的解决问题的步骤。案例训练要解决的问题往往具有复杂性，通常情况下学生很难直接解决。因此，教师就要从案件事实之间的内在联系、知识点内在结构，学生知识经验、认知水平出发，把问题分解为一个个存在前后相关、表里相连、因果相继的小问题，降低讨论难度，形成解决大问题的小问题链和路线图。如果不分解问题，规划步骤，将一个复杂问题直接推给学生讨论，通常难有好的教学效果讨论过程中，学生有不同的观点，教师干万不可视而不见，或者是根据案件实际结果，对不符合真相的观点加以批驳。教师组织案例讨论过程中，要分析不同观点形成的原因。通常情况下，学生因为关注的事实范围和程度不同、看问题的角度不同、对事实的价值认知不同而形成不同的观点。明白产生不同观点的原因，是发挥教师引导作用的第一步；教师要分析不同观点的相似处在哪，不同处在哪，争论的焦点在哪。在此基础上，提请不同观点学生关注被其忽视的事实、调整看问题的角度、开阔价值认知维度，引导讨论就能推动问题的解决。（四）对标实战要求，落实落地问题探究案例教学过程中，教师一定要对标实战，不要满足于问题的大致解决。既要注重定性的问题，还要注意定量的问题，不仅要明确方向性问题，还要注重操作性问题，唯其如此，才能培养学生解决实际问题的能力。例如，某市广场发生一起拐卖儿童案，一位老年妇女带着一小男孩，将与其所带小男孩一起玩耍的另一小男孩拐走。广场探头留下了该老年妇女进出广场的视频，但是广场周边探头未留下这位带着小男孩的老年妇女来去广场的视频，说明作案人坐车来去的可能性较大。讨论至此，教师务必要求学生进一步讨论如何查车，在多大范围查、查的时间范围、先查什么车后查什么车等具体问题。即便查公交车，也要学生讨论先查哪些公交车站（先从有视频盲区的公交车站查起）。将案例教学的问题探究落实落地。案例教学尤其是案例讨论，要选择具有典型性、相对复杂的案例，以提高教学的挑战度。在主要专业课程教学完成后，要开展跨专业、跨院系的全程性训练，在各门课程进行单项训练的基础上，开展合成训练，形成满足实战化教学需要的案例训练体系。在案例教学中，要大力推行由学校教师加实战教官组成的“双师双教”活动，邀请办案人员参与案例教学活动，以进一步提升案例教学的实战化水平。G（本文系公安部科技项目“以实战化为导向的公安院校教学改革研究”的成果，项目编号：2018LLYJSCST075；四川警察学院2022年研究生教育教学改革创新重点项目“政治安全保卫与国家安全学的融合发展研究”的研究成果之一，项目编号：CJYJG22A001)注释：杨满平施而修韩鑫.案例教学在“高等油藏工程”课程的实践及应用教育教学论坛，2 0 2 2.1 8.韦芳芳.公安院校实战化教学的多为思考与实践一一以“侦查综合能力训练”课程为例。教育观察，2 0 2 3.1.宫毅.实战化教学之深度实践.公安教育，2 0 1 7.3.周宏.基础教育课程改革教师通识培训书系第三辑一教学新模式一教学方法.中央民族大学出版社，2 0 0 2.