教师教学论文撰写格式要求及优秀论文范例.doc

教师教学论文撰写格式要求及论文范例

一、教师教学论文格式要求
（1）完整的论文一般应包括：正文（题目、内容提要、关键词、正文内容、参考文献）。
（2）正文格式要求
1）文章题目为三号黑体字，可以分为1或2行居中打印；
2）题目下空一行输内容提要，采用小四号楷体字；
3）内容提要下输入关键词：采用小四号楷体字；
4）关键词下空一行输入正文内容，采用小四号宋体字打印；
5）文章中小标题用黑体、四号字；
6）参考文献的字体采用小四号楷体。
（3）页面设置：
1）页边距：上：3．0cm ,   下：2．0cm,   左:3.8 cm    右:2.2 cm.  
2）行间距: 22磅(操作:格式→段落→行距→固定值→设置值22磅)
3）字间距: 加宽1磅(操作:格式→字体→间距→加宽→磅值1磅)
）（
（4）标题层次表述（正文中所有内容换行时请空两格）
一、      
（一）
1.  
（1）

（5）文章最后空一行，写作者简介，字体采用小四号楷体。
（6）参考文献格式
参考文献表中通常仅列出发表在正式出版物上的文献。建议采用顺序编码制，即按引用文献出现先后的顺序，用阿拉伯数字连续编码，将序号加方括号标注在文献之前。正文所引用的文献的主要来源有：专著或书；连续出版物或期刊杂志；会议文献或会议记录、资料汇编；报告；专利等。参考文献著录格式如下：
1）专著、论文集、学位论文、报告
【1】刘国，陈绍业，王风翥．图书馆目录[M] ．北京：高等教育出版社，1957．15～18．
2）期刊文章
【5】成升魁，沈镭．青藏高原人口、资源、环境与发展互动关系探讨[J] ．自然资源学报，2000，15（4）：297～304．
3）报纸文章
[序号] 主要责任者．文献题名[N] ．报纸名，出版日期（版次）
【8】谢希德．创造学习的新思路[N] ．人民日报，1998-12-25（10）．
4）电子文献
【9】王明亮．关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展[EB/OL] ．

二：论文范本

授之以渔，方能“不用扬鞭自奋蹄”
——谈语文自学能力的培养
淮安市袁集乡中心小学 朱丽芳
（本文荣获“师陶杯”教师论文评选市级一等奖）
【摘要】课堂教学改革要解决的核心问题是要改变学生习方式，即改学生的“被动学习”为主动学习，激发学生的主体意识，培养学生探究的习惯。因此，培养学生的自学能力已刻不容缓。
【关键词】预习 自学能力 导读 默读 读书方法
张田若先生说：“学习是学生的一项脑力劳动，通过脑力劳动来获取知识，掌握技能。任何人的任何学习都要通过自己的脑力劳动，也就是自学。阅读教学要培养学生独立阅读的能力。这种能力只有通过学生自己的大量的阅读实践才能获得，所以，阅读教学要以学生自学为主。”鉴于以上认识，我着重从以下几个方面来谈谈学生自主学习能力的培养。
一、教给预习方法，掌握自学规律
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利达到阅读目的有至关重要的作用。学习一篇课文，并不是从老师讲课开始的，而是从学生预习开始的。
每接手一个新的班级，我都要上一、两节预习指导课，着重教给学生预习方法。(一)查找与本课有关的教资料。（二）初读课文扫清障碍，通过工具书掌握生字新词，要求边读、边想、边记，力求做到眼到、口到、手到、心到。正确地、经常性地利用工具书，对帮助学生理解课文起到关键的作用，要特别重视学生对工具书的运用。凡是在课堂上不能很好理解的字、词，我没有当众公布答案，而是鼓励他们自己查字典，自己解决。久而久之学生在自主预习过程中，不仅培养了自学的习惯，而且掌握了自学规律，提高了自学能力。（三）初步了解课文内容，理清脉络。（四）根据课后问题，找出课文的重点、难点和含义深刻不易理解的句子。（五）学会自我质疑：①依据课题提出问题；②依据人物的言行提出问题；③依据重点段、重点词语提出问题。
二、课中精心导读，提高自学效率
学生自主学习能力的形成离不开教师积极的主导。导得好，学生的自主作用才会得到最大限度的发挥，自主发展的效率才会最高。
1．导“趣”。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，形成强大的内部动力。激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境，开展竞赛，巧设问题等，如上《长征》一文时，当学生初步学习了解课文后不急于逐句理解诗句的意思，而应该用多媒体出示红军长征路线图，让学生观察红军所经过的省市，并且指出“五岭”、“乌蒙”、“金沙”、“大渡河”、“岷山”等地所处的位置，使学生对红军长征的路线有整体的感知，从而激发理解诗句意思的兴趣。
2．导“法”。学法指导在培养学生自主学习能力的过程中具有十分重要的意义。教学时教师应根据教材的特点和学生学习过程中的认知规律，引导学生领悟学法，循法自学。如领会文章主题的练习，不但要告诉学生归纳主题思想的方法，如抓住主要事件，联系课文题目，抓住中心句段，抓住故事的寓意联系社会背景等；还要告诉学生领会文章主题思想的一般规律：写人的文章一般是歌颂人物的高贵品质，写景的文章一般是抒发作者的感情，状物的文章一般是为了说明一个问题等。
3．导“思”。“思”即思维，思维是能力的核心。因此，教学过程中，教师要善于提出疑问，让学生去思考。例如在教学《青海高原一株柳》一课时，笔者做了这样一个设计：课文第8自然段写了家乡灞河的柳树，是那样的婀娜多姿、风情万种，让人顿时回想起江南水乡的旖旎风光。这一段的景色描写显然与课文中高原之柳的深沉苍郁、生命顽强的整体风格是不一致的，是不是破坏了课文的主题？学生围绕这一点展开讨论，讨论中，学生逐渐明白了对比反衬的重要作用，明白了作者写家乡之柳是衬托高原之柳品质的精妙之笔。教师要善于在关键处设问，于无疑处设疑，不断激发学生积极思维，提高学生发现问题、解决问题的能力。
4．导“读”。要指导学生读，就要教给朗读的方法。朗读一篇文章可以从速度、感情、语调去考虑。教师应指导学生在理解文章内容的基础上，通过录音、范读等形式，培养学生把课文读好、读出味道来。
三、 训练默读技能，提高阅读水平
小学阅读教学的关键要以读为本。随着年级的增高，学生的阅读能力逐步进入高一级形式——默读。默读，被人称之为“直接阅读”，它是朗读的简化、深化，具有速度快、理解深、运用广的特点，作为语文教师，应该把发展学生默读的能力，看作阅读的基本目标。在进行默读训练时，首先要在原有的默读基础上，提出更高的要求：提高默读速度，学会看得快、想得快。看得快，是从一眼看一个字、一个词变为看一句或几句；想得快，指脑子跟着眼睛的扫视迅速思考，弄清看到的文字说的是什么。具体可抓住两个环节：（一）眼脑并用。讲读课文时，要提出明确要求，给学生一种阅读的导向，使他们顺着问题，有目的地去读，激起通过默读解决问题的愿望。例如：讲《荷花》一课的最后一部分，我就提出：作者为什么觉得自己就是一朵荷花？他怎么会有这种感觉的？并配上满池荷花的图片让学生去领会。学生通过快速阅读，联系场景，在读中思考，很快就能体会其中的奥秘了。（二）手脑并用。阅读课中，默读是经常性的手段，如果同时辅之以手的点画操作技能，便会使默读效果更好。古人说：不动笔墨不看书，便是这个道理。我在教学中十分注重这一方法的运用，在默读训练中，指导学生边读边动手画文章的重点、难点和关键，以加深理解，提高阅读水平。
四、教给读书方法，提高自学能力
语言学家吕叔湘说过：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。这是老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。”为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
1.抓特点。《东方之珠》是一篇写景的抒情散文，描写了三个场景，各个场景的写作方法大致相同，都是按照“总——分——总”的结构写的，根据课文特点，立足于教给学生读书方法，以一个段落为例，让学生触类旁通，自学其他段落。
2.抓重点。《狼和鹿》是一篇关于保持自然界生态平衡的文章。文章通过记叙凯巴伯森林里人们捕杀狼保护了鹿，而森林却发生了可怕的变化，来阐述保持生态平衡的道理。在讲读时，教师有意识地把重点放在：（1）找出凯巴伯森林前后发生变化的句子；（2）理解其重点句的含义；（3）理解发生这种变化的原因。可以先以鹿为例，找出鹿在狼没有被捕杀前是什么样的，被捕杀后又是什么样的，进行对比。然后再自学其他事物的对比，自己归纳，悟出道理。最后总结：这类通过对事物的描写，阐明道理的文章，应放在对全文的思路掌握上及对重点段落和句子的把握上。慢慢地，学生就懂得了从通读全文入手，根据不同的文章的特点找出重点段落、重点词句，熟读静思的学习方法。
3．抓练笔。《争论的故事》一课是讲故事、明道理的文章。主要讲兄弟俩争论如何吃大雁，结果大雁飞走了。学习时，我运用演读的方法，让学生表演故事，模仿兄弟俩争论的语气。在不断的朗读表演中，再去体会故事所蕴涵的深刻道理。学生对他们的争论记忆记忆犹新，并注意了许多说话时的提示语，演读时语气十分恰当，表演也很出色，这样对帮助理解课文起到了相当大的作用。最后当同学们意犹未尽时，我不失时机地提出在我们生活中也常常会有一些小争论，能不能说说呢，再把它写下来。学生兴致非常高，讲了许多场合的争论，如：《电视机前的争论》《课堂上的争论》《饭桌上的争论》等等，很自然地把课文中的写作方法运用上去了。
五、严格要求，养成自学习惯
我常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪些好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。
为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，我要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等。在教学过程中，我着力指导学生去认真读书，边读边想。
培养学生自学能力的手段和方法很多，相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课内外注意培养学生学会发现、学会探索、学会创新，并能长期坚持，那么，就一定能培养学生自主学习的能力，达到“不用扬鞭自奋蹄”，为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础。
【参考文献】
1. 集中识字•大量阅读•分步习作:张田若论小学语文教学 中央编译出版社
2. 杨家丽，自主学习促进学生特色发展[J];教育;2009年11期。
3. 吴保明，浅谈教师如何组织学生自主学习;太原城市职业技术学院学报;2010年01期。

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主标题：小二号宋体加粗
副标题：三号宋体加粗
单位作者：四号宋体加粗
获奖等次或发表书籍名称：四号宋体加粗
摘要和关键词主标题：四号黑体加粗
摘要和关键词正文：小四号宋体
正文标题：四号宋体
正文：小四号宋体

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