小学英语教学论文-提高英语语感-解决五大语言问题.doc

提高英语语感，解决五大语言问题
语感，及第二语言语感
语言学家吕叔湘定义语感为：对语言现象相同相异等的敏感。这种感性认识能对即将生成或已经生成的语言现象是否恰当做出判断，并纠正错误。语感和听、说、读、写一样属于语言的运用能力。一个从没上过语言课的孩子也能听出“我喝了一片面包。”这句表达是不恰当的，这就是语感，没有人教他，他也没有刻意去学，而能有这种敏感。可见语感不是教会的，而是习得的。
儿童对第二语言也会产生语感。这种语感包括语义感、语法感和语音感，语言心理学研究表明，语音感的获得先于语义感和语法感。第二语言语感同样是习得的。比如年龄较小的人移民到第二语言国度（如英国），即使不上一节语言课，只是沉浸在英语社会中，也能培养出良好的语感，进而能够熟练的运用它。
小学阶段与语感有关的语言问题
注意观察一下小学生学习、应用英语时产生的各种语言问题，总结这些问题不外以下五种：
1、语音问题：最普遍，也最易被察觉和纠正的问题。
如小学生比较难发准汉语中没有的音素，如/w/ 、/v/等音。
2、语义问题：比较普遍，较易被发现和纠正的语言问题。
如：The elephant climbs on the tree.
3、语法问题: 初学英语的小学生不可避免会产生的语言问题。
如：He likes play football.
4、逻辑问题：相对于其他问题来说，逻辑问题出现频率比较低。如：4A writing: My Classmate 有学生介绍如下：Ben is my classmate. He’s 19 years old. He’s a fireman. 四年级的学生怎么会是19岁，职业怎么可能是消防员？
如：4A writing: My Classmate 有学生介绍如下：He can dive but he can’t swim. He can run but he can’t walk. 会跳水却不会游泳？会跑步却不会走路？
这些句子都不存在语法错误，却因为不合逻辑而显得可笑。语言逻辑的问题是思维逻辑的问题，小学生的思维严密度低是产生语言逻辑问题的浅层次原因。（深层次的原因后文有交待。）
5、文化问题：
如：学生创作商店购物的对话时，按中国式思维描写：
Shop assistant:  What do you want?
…
而按英国式思维，营业员习惯从自身角度出发：
Shop assistant: What can I do for you?
…
如：描写打电话的片断时，小学生会犯这样的错误：
A: Hello, who are you?
B: I’m John.
而英国式的电话用语不同于平时的问候：
A: Who’s that speaking？
B: This is John speaking.
文化问题是中西文化差异在语言运用上的体现。
在列举了小学生英文五大问题之后，让我们来看看这些问题的产生，有多少是和缺乏语感有关系的。
缺乏英语语音感直接导致语音问题。另外，由于缺乏大量的语言（英语）输入而缺乏英语语感导致文化问题的产生。
当老师把学生们犯了逻辑问题和语义问题的句子用中文反馈给他们时，他们哄堂大笑，这说明犯这些逻辑错误的根本原因并不是学生们不懂事理，逻辑思维能力差，他们的中文思维能力一点问题都没有，只是因为小学生缺乏运用英语进行思维的能力。然而，没有非常良好的英语语感，就谈不上运用英语进行思维。
上文谈到的所犯的语法问题是否和学生缺乏语感有关呢？下面来做一个试验。要求四年级学生判断一个语法错误题，试题涉及到学生尚未学过的语法知识：动名词和动词不定式：
（试题）请找出下面句子中错误的部分，把编号写在括号内，并在横线上写出错误部分的正确答案。
(   )  He   likes   play   football.
A       B             C

试验结果：大部分学生没有找出C是句子的错误部分。但是找出错误部分的同学基本上都能写出正确的句子。从这些解题正确的学生中了解到：他们都未学到过like+动名词；like+动词不定式的语法知识，之所以能够判断正确是因为熟读二年级教材I like to jump. I like to sing…等句子。可见熟读这些内含语法内容的句子，能够使学生产生语法感（语感的一种）。能够帮助学生正确的运用语言。
分析了小学生应用英语时的语言问题，我们可以得出一个结论：语言问题，包括小学生英语应用方面的问题，多多少少都与缺乏语感有关。由此推断，提高英语语感能够真正提高学生的英语水平。
从语言实践入手，提高学生英语语感
一、增大学生语言实践量。
语感是一种感性认识，它的生成和发展常常是潜意识的。语感来源于语言实践，又反过来指导着语言实践。提高学生语感必须重视语言的实践活动，从听、说、读、写入手培养良好的英语语感。
1增大阅和读的量。
对于学生来说，阅、读是主要的语言输入方式。我们要把有限的阅、读时间花在那些相对纯正、优美的，有内容，有逻辑，有情节，连贯的语段材料上。
不要光阅不读，这里我们提倡大声地读，反复朗读能够体验到文章的内在韵律，感情色彩，让初接触英语的小学生体验到英语文字所特有的节奏感。最有效的解决学生语音问题的途径就是朗读。
阅读纯正、地道的英文材料，能够帮助小学生克服使用语言（英语）时的产生的文化问题。如反复朗读商店购物篇的学生就不太会犯例上文所提到的文化错误。
大量朗读训练能够增加学生对未知语法规律的感性认识（语法感），这种感性认识能够直接指导学生进行语言交流和书面运用（如上文提到的利用语感改正句子语法错误）。从另一方面来看，它即使不能上升为理性认识，至少也能为以后的语法学习奠定基础。
2、多听、多说，多交流。
在多听多说中熏陶语感。
首先要训练学生听。小学生初接触英语课，教师应尽量做到走进教室就不说中文，让他们听见的，看见的，感觉到的全部都是英文。教师可以运用肢体语言，借助实物、图片、多媒体等等手段，让学生慢慢适应没有母语的课堂。教师要想办法培养学生听的兴趣，反复听优美的语段，适当的英文歌曲，既能陶冶情操又能培养语感。
想办法激发学生说的兴趣。教师要创设相对自然的语言环境，让学生有话想说，即使语言不够确当，表达不够流利，但教师还是要鼓励学生多说，不怕犯错误。在组织学生说话，交流的时候，可以采取多种方式，如比较适合小学生的pair work; group work; do a survey…
3、重视笔头训练。
这里讨论的笔头训练主要指听写，默写和写作。内容为语段。小学阶段学生容易受母语思维的影响，习惯用中文思维翻译英文句子，针对这一点，可以从听写，默写入手，让他们熟悉英文的语段表达，为更高层次的写作做准备。小学生写作训练可以从两方面入手：一头可以从连词成句，组句成段这种练习开始，另一头，也可以让学生尝试模仿语段进行写作。为将来的创作性写作做好铺垫。
二、视语法教学。
语法好是否等于语感好呢？举个例子来说明：儿童对母语的语感很强，但不一定能分析句子成分，他没有语法概念。由此可见，语感好不等于语法好。但是当代语言学研究表明：学习语法能间接提高语感，特别是书面语感。那么小学英语语法教学要注意什么呢？
1、不必花太多的时间在教授语法知识上。
皮亚杰认知心理学认为：11-14岁学生已经发展了形式运算（formal operation）能力，可以理解相对抽象的语言规律，由此可以推断，未满14岁的小学生只能理解相对比较简单的语言规律（语法），不宜讲授比较抽象复杂的语法。
2、有选择地讲解语法。
与母语语法相异较大的语法现象小学生不易掌握，如：名词单、复数；人称代词格的变化等，这些内容教师应该加以讲解。
3、尽量采用潜藏式语法教学。
一至五年级牛津英语教材中暗藏着一套系统的语法内容。它以一个螺旋式上升的方式渗透在每一册教材的课文中，但是整套教材始终没有出现过一句语法说明的文字。相应的，教师在授课时也应该尽量避免采用明示式的语法教学进行语法说教。可以利用教材优势，把语法知识渗透在听、说、读、写的训练中。目的在于提高学生对未知语法规律的感性认识（语法感）。并把这种语感直接运用于听说读写的语言实践中。
总之，教师在考虑如何提高学生英语水平时，千万不要忽视了语感这个重要的因素，有了良好的英语语感，才能更好的解决语言运用中出现的种种问题。