小学数学人教二年级角的初步认识i.doc

田东县第二小学课程整合表格式教学设计表(试行)
设计者
卢 凤 秀
执教者
卢 凤 秀
课件制作者
卢 凤 秀
课题
角的初步认识
时间
2016年9月
班级
二1
一
教
学
内
容
分
析

这部分教材是初步认识角，共安排了二道例题：第一道例题是在观察实物的基础上抽象出角的平面图形，认识角的形状，认知角的各部分名称；第二道例题是画角的步骤与方法，加深学生对角的认识。

二
教
学
对
象
分
析
低年级学生接触的几何知识还很有限，对角的认识还刚刚开始，因此要先让学生观察实物，如红领巾，钟面上时针、分针转动形成大小不同的角等，逐步由实物抽象出交角的图形。实物不仅有锐角、直角、还有钝角，以使学生对角的认识尽量全面、完整一些，并体会几何知识与生活的联系。

三
教
学
目
标
的
确
定
1、结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，体会数学与生活的密切关系；
2、让学生经历做角，比较角的大小等活动过程中，发展数学思考，培养学生动手操作能力，增强数学学习的兴趣。
3、创设平等和谐、积极向上的学习氛围，激发学习热情，培养学生的合作意识和创新精神。

四

教
学
重
难
点

教学重点：在直观感知中抽象出角的形状，认识角的各部分名称。
教学难点：体会角的大小与两边叉开的程度有关，探索多种角的大小比较方法。

五
教
学
过
程
设
计

教 学 过 程
一、创设情境、导入新课
1、师：同学们喜欢看动画片吗？今天我们一起来看一部动画片好不好？（观看动画）
2、师：小朋友们认识这些图形吗？逐一提问，当问到“角”时引入：这就是我们今天要学的图形，让我们来认识它，（板题：角的初步认识）
二、自主探索 合作交流
1、师：角宝宝非常调皮，它要跟小朋友们玩捉迷藏，你看它现在就藏在校园里，找找看哪儿有角。（学生找角汇报）
2、为了和角做朋友，这幅图中的物体都来帮助大家了，（出示剪刀图、三角形尺图、闹钟图）它们的身上有角吗？（生初步指角）
师：请大家找一找三角尺上的角并摸一摸，你有什么感觉？（生边摸边说）：尖尖的……
师：尖尖的是角吗？那我们把这尖尖的移到黑板上来看一看，（师画下一顶点）问：这是角吗？生：不是，只是一个点。师：对了，这个呀，只是角的一部分，那么，除了这一点，角还有什么呢？（两条直直的线）。（师画出角的两条边）现在这就是一个角了，（师板书画弧线，边指边说“这是一个角”）
师：每个同学都有一个好听的名字，我们也给角的各部份取一个名字好吗？尖尖的这一点叫什么？两条直直的线叫什么？
小结：角要有一个尖尖的顶点和两条直直的边。
师：同学们也用这种方法指出我们周围物体上的角。
3、画角
师：小朋友们都知道角有一个尖尖的顶点和两条直直的边，那么你会画角吗？画角时要用什么？（课件演示画角的过程）
过渡：调皮的小猴看到小朋友们学得那么认真，它也做了几个角，我们来看看它做的对不对？（课件出示练习）
（1）、练习1（下面几幅图中哪些是角，哪些不是角？ 是角的找出顶点和两条边，不是角的说说为什么。）
设计
意图

利用学生已有的生活经验，让学生先在实物上找角；在直观认识的基础上，利用多媒体抽象出角的图形，让学生感知角的特点符合学生认识几何图形的一般规律，体现了学生数学学习的过程就是建立在己有经验基础上的一个主动建构的过程。
课件的
作用
课件出示动画激发学生的学习兴趣，引导学生进一步探究学习，同时帮助学生找到生活与新知的链结点。

充分利用学生已有的生活经验，从观察实物到抽象出角、认识角的各部分名称。

画角这个环节从直观形象到抽象，帮助学生在厚实的感性经验的支撑下深刻的建立起角的表象。

过渡：小猴看到小朋友这么聪明，就想邀请大家去做客，你们愿不愿意？（生：愿意）但粗心的小猴忘记开门的密码了，你们愿意帮助它吗？（愿意）
（2）、下面的图形中各有几个角？（出示练习2）
三、观察比较，感悟角的大小
1．做角，体会角的大小与什么有关。
谈话：小朋友掌握得真快，那想不想自己来做个角呢？请你用老师准备的材料自己做一个角
谈话：仔细观察一下刚才做的角，你发现了什么？（有的角大，有的角小。）
2、玩角
师：拿出刚才做的活动角来玩一玩、想一想，什么情况下角会变大，什么情况下角会变小？角的大小与什么有关？跟同桌说一说。
教师拿出一个活动角，你有办法把这个角变大吗？变小呢？角的大小与什么有关呢？角变大了，看看角的两条边张开得怎样了？角变小了，角的两条边张开得怎样了？（组织学生动手演示、小组讨论、汇报）
引导学生意识到角的大小与角的两条边叉开的大小有关。 （板书）
3．比较角的大小。
师：刚才我们比一比角的大小，有的角我们可以用眼睛就可以看出哪个角大，哪个角小，但是有的时候不能一眼看出，我们就要用重叠法来比较了。
（教师用多媒体课件演示比较过程，让学生知道可用重叠的方法比较角的大小）
四、组织练习，应用拓展
1、课件出示练习3
提问：观察每个图形中边与角的个数，你发现了什么？
2、把一张长方形的纸剪去一个角，还剩几个角？（小组合作，剪一剪）
五、总结全文
这节课我们认识了哪个新朋友？（角）假设你是角，你想怎样跟大家介绍你自己呢？

让学生用做一个角，在实践中探索做角方法，给学生留出了充分的思考及表现自我的时间和空间。在交流中初步体验了解决问题策略的多样性，并感知角是有大小的。由学生自己操作活动角的模型，既训练了学生的操作能力，也加深了他们对角的认识，蕴含了边的叉开程度决定角的大小的道理，还为将来从运动（旋转）的观点理解掌握角的定义埋下伏笔，完全是一举多得。

先让学生通过观察直接判断角的大小,然后制造认知冲突,想办法比较两个大小不明显的角,再演示教材上的比较方法,这样既提高了学生的求知欲望,又学习了新的比较方法。

通过观察直接判断角的大小,然后制造认知冲突,想办法比较两个大小不明显的角,再演示教材上的比较方法,这样既提高了学生的求知欲望,又学习了新的比较方法

六
板
书
设
计

认识角

边

顶点

边

角的大小与两条边张开的大小有关，两条边张开越大，角就越大，两条边张开越小，角就越小。
角的大小与两条边的长短无关。

七
评
委
综
合
意
见

E