《合理运用多媒体导入新课》论文.doc

学 科： 小 学 数 学  

题 目：《合理运用多媒体导入新课》

单 位： 湖南省株洲市立 人小学

姓 名：  胡 思
合理运用多媒体导入新课
立人小学 胡 思
摘要: 导入时迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。
关键词： 合理 导入   多媒体   以旧换新
《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”，强调“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。”课堂上根据小学生的特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启动其思维显得非常重要。在课的起始阶段，如何迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。
一、创设情境导入法
素质教育的课堂教学，就是创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，引导学生质疑、调查、探究，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究是学习方式。教师要充分考虑教学内容，遵循学生的心理特点，有意识地、巧妙地创设各种各样、生动具体的情境，在现实生活与数学学习、具体问题与抽象问题之间架设桥梁，激发兴趣，激活思维，启动内驱力，使学生掌握知识，训练思维，提高数学能力。
创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教一年级二册《找规律》时，课堂伊始，我对同学们说：“六一儿童节快到了，你们想怎么样来布置我们的教室呢？”学生们七嘴八舌，然后我课件出示教室图，彩旗、灯笼、花朵有规律的排列，学生们惊呼：“好漂亮呀！”这时我接着说：“好漂亮的教室哟，你们也想在这么漂亮的教室里上课吗？可是，老师不知道接下来该挂什么颜色的彩旗呢？你能帮帮我吗？”学生们一听老师不会，都高高地举起了小手，争着告诉老师答案。这样的教学导入，激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识事物规律，收到了事半功倍的教学效果。
二、设障立疑导入法
“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。所谓问题情境是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接用已有的知识处理的情境。心理学研究表明，当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最大。他们认为只要在学生的语言、概念、实事等之间引起不和谐，就会诱发学生对信息的收集活动和探索行为，培养学生的数学能力。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。例如：我在教学“平均分”，以学生感兴趣的故事导入：小兔拔了6个萝卜，要分给他的好朋友，该如何分呢？提出问题后让学生用学具分一分。学生兴致很高，愉悦地参与新知学习。继续提问：你能将这些分法分成两类吗？这时教师已经把学生注意力集中到教学内容上。有的将分成的份数一样的一类，不一样的一类;也有的将每份个数相同的一类，个数不相同的一类。教师说明每份都是2个，或每份都是3个，这种每份分的同样多的方法叫做平均分。在这样的问题情境中，学生情绪高涨，带着强烈的求知欲和对学习内容的浓厚兴趣，主动地探索新知。例如：我在教《解决问题》时，先课件出示作业评比情境图：先只出现四排红花和3个小朋友。画外音：同学们正在开展作业评比活动。这儿是小雪，小磊、小华等同学所得的红花情况。接着出现课本72页主题图左边和右边两个小朋友所说的话“小雪得了12朵”“小磊得了8朵”，引出问题：小雪比小磊多得几朵花？接着问“是谁与谁比？怎样比？”让学生自己想办法解决求一个数比另一个数多几用什么方法，有的学生说：小雪多，8＋4＝12。有的同学说：小雪多，12－8＝4。 我又提出新问题：“一个用加法，一个用减法，到底谁的方法对呢？”同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。问题设计要有艺术性，既能激发积极性又能起到教学活动指挥棒的作用，每个问题应明了、确切，能启迪智慧，打开他们探求的心扉，激起他们对知识追求的热情。
三、设置悬念导入法
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。例如我在教学《两位数减一位数的退位减》时，课件出示六件商品的价格：玩具狗36元，汽车93元，玩具枪41元，飞机65元，钢笔22元，书包54元。场景一：佳佳只有8元钱，想买这里的一种商品，还要攒多少钱？“攒”是什么意思？你能帮佳佳解决这个问题吗？
学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究：先说说想买什么？再把算式写在纸上。然后组织学生进行小组活动，在小组里说说你的算法，最后全班交流，用不同的方法顺利解决了这个问题。这种方法，不仅令人耳目一新，而且把学生引入质疑----探究----发现----解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。
四、引导观察导入法
 　实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、学具或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。
　　这是教师导入新课通常采用的方法之一。如我在教《图形的拼组》时，先课件出示一个长方形和一个正方形，请学生说说它们的特点，然后拿出每人学具袋时已准备好的长方形、正方形分别上下对折，看上下两部分是不是完全合在一起；再左右对折，方法同上。折后讨论并小结出正方形和长方形的特点为。然后是动手做风车，在动手中让学生知道如何将一个长方形变成一个正方形。学具里的实物给学生提供了很好的素材，使学生能化抽象为具体。
五、情境导入法
　　情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。我在教学活动课《小小商店》时，先出示课本86页货架上的东西，提问：我要买一辆汽车，应该到哪个柜台？我有10元钱够不够买？不够怎么办？50元钱最多可以买几样东西？学生通过回答总结出购物中应注意什么。接下来就是学生将自己前天准备的商品先分类放好，然后采用4人一小组，玩购物的游戏，活动中学生模拟营业员卖出商品，算出总价，找钱，另一个学生模拟顾客买东西，付钱，学生们通过刚才的观察和总结，都知道自己想要什么，怎么做，课堂既活跃又井然有序。
六、以旧换新导入法
以旧联新，在设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点：如教《整十数加一位数及相应的减法》时，制作幻灯片，复习旧知：1、36里面有（ ）个十和（ ）个一。2、5个十和7个一是（ ）。3、65是由（ ）个十和（ ）个一组成的。4、2个十和5个一是（ ）。学生先复习所学的数的组成的知识，为后面教学整十数加减一位数的计算理清思路。
当然，导入的形式还远不止这些类型。关键是要掌握人，因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。