六上语文YW-版(教学反思参考1)赤壁之战.doc

（教学反思参考1）赤壁之战 赤壁之战这篇课文是一则历史故事，它记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事。它告诉人们知己知彼，看准敌人的弱点，发挥自己的优势，才能克敌制胜。赤壁之战一文虽叙事较长，但内容丰富，条理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是对学生进行思维训练，语言训练和接受思想教育的好教材。为了取得更好的教学效果，我是这样做的： 在第一课时教学中主要采用“开放式、主体式”教学法，让学生熟悉课文，了解内容，提出问题，争论问题，而教师通过问题，适时点拨。充分体现以人为本，以读为本、以创为本。重感悟、重积累、重迁移、重习惯的教学指导思想。成功之处：一、课的开始，以一道普通的判断题打开本节课的话茬。以少胜多，点出了这场战争的特点。从而激发学生学习课文的兴趣。二、语文教学的生活化。这是目前小学语文教学产生的一个新动向。电视连续剧三国演义是一部排得非常精彩的剧目。借用此剧的主题曲，一方面让学生领略三国时期刀光剑影，群雄纷争的壮阔场面。另一方面，引出本文的重点争论谁是英雄。（在此要说明一下：英雄是一个范围很广的定义。）是周瑜，是黄盖，是曹操。并允许学生保留自己的意见。结合课文的分析，就事论事。从本文内容所反映出的，称的上英雄的应当是周瑜、黄盖。 三、对于一篇较长的课文来说，如果没有一条主线，任由学生讨论，所形成的结果往往是散沙一盘，没有主次。因此，切中要害，适时提问就成为其中的关键之处。围绕着已展开的争论英雄，提出的两个问题。1.周瑜说的计策用火攻，你认为好不好？ 2.黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？让学生积极的从课文中寻找答案，从而进一步熟悉课文内容。四、正确的朗读指导，往往能激发学生的学习欲望。赤壁之站的关键之处，在于黄盖的两大计谋：一是火攻，二是诈降。特别是这封诈降信，起到很关键的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的！（应当是带着藐视的、贬低的语气读。这样才能使曹操深信黄盖的投降是真的。）五、重视课外知识的延伸。论英雄成为本课的高潮。我在备课时，曾经翻阅了大量的书籍，发现有些古诗可以在我们课堂上得以运用。这也是比较新鲜的教学设计。如：三国时期乱纷纷，曹操率军欲灭吴。黄盖献计用火攻，以少胜多定大局。不足之处：课上下来，我静下心来，重新审视我的课堂，进行归因。第一，如果我在发现学生发言时各谈各的想法，有的出现重复，我的回应、点拨能更到位，更具及时性、提升性，那课堂将更具创生性。第二，我在想，学生有了自己的想法，想说，要说，尽管说的时候有些表达不是很流畅，但这也是学生本身一种内在发展过程，学生也是在这样的过程中不断得以提升自己的，我不忍心打断，这又与课堂教学的推进相矛盾了。第三，教学设计只是一个预案，我应该根据教学实际情况进行重建。如当交流到“东南风与火攻的关系”时，学生一开始就有自己的思考，有话想说了，我却让他们“找出文中描写东南风的语句读一读，想想东南风与火攻的关系。”这就与学生的实际状态对不上号了。如果我当时就让学生先说说火攻与东南风的关系，再回到文中去读，学得会更好、更实在。通过这篇文章的教学，我明白了一个道理：语文教学要是不创新，不钻研，不吃透。那呈现在我们面前的只会是：一个一本正经的老师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂；一个老师滔滔不绝的讲解和昏沉沉的听课的学生的尴尬；一个老师千奇百怪的提问和一群学生挖空心思的回答的可笑。明白了这些，便也明白了语文教学的本源：不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞学生更好的学习。在教学完成之后，我们必须清楚地知道学生通过这节课学到了什么，为他们将来的学习又带来什么。唯有如此我们的语文教学才能更加高效。 这篇课文，虽然没有按照我预设的教学程序进行，但是孩子们那流畅的语言，那严密的说理，对作品中人物特点地看法，叫人暗暗高兴。在充满活力的课堂上，只要我们重视诱导，学生便能时时迸发出思维的火花。（教学反思参考1）赤壁之战 赤壁之战这篇课文是一则历史故事，它记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事。它告诉人们知己知彼，看准敌人的弱点，发挥自己的优势，才能克敌制胜。赤壁之战一文虽叙事较长，但内容丰富，条理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是对学生进行思维训练，语言训练和接受思想教育的好教材。为了取得更好的教学效果，我是这样做的： 在第一课时教学中主要采用“开放式、主体式”教学法，让学生熟悉课文，了解内容，提出问题，争论问题，而教师通过问题，适时点拨。充分体现以人为本，以读为本、以创为本。重感悟、重积累、重迁移、重习惯的教学指导思想。成功之处：一、课的开始，以一道普通的判断题打开本节课的话茬。以少胜多，点出了这场战争的特点。从而激发学生学习课文的兴趣。二、语文教学的生活化。这是目前小学语文教学产生的一个新动向。电视连续剧三国演义是一部排得非常精彩的剧目。借用此剧的主题曲，一方面让学生领略三国时期刀光剑影，群雄纷争的壮阔场面。另一方面，引出本文的重点争论谁是英雄。（在此要说明一下：英雄是一个范围很广的定义。）是周瑜，是黄盖，是曹操。并允许学生保留自己的意见。结合课文的分析，就事论事。从本文内容所反映出的，称的上英雄的应当是周瑜、黄盖。 三、对于一篇较长的课文来说，如果没有一条主线，任由学生讨论，所形成的结果往往是散沙一盘，没有主次。因此，切中要害，适时提问就成为其中的关键之处。围绕着已展开的争论英雄，提出的两个问题。1.周瑜说的计策用火攻，你认为好不好？ 2.黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？让学生积极的从课文中寻找答案，从而进一步熟悉课文内容。四、正确的朗读指导，往往能激发学生的学习欲望。赤壁之站的关键之处，在于黄盖的两大计谋：一是火攻，二是诈降。特别是这封诈降信，起到很关键的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的！（应当是带着藐视的、贬低的语气读。这样才能使曹操深信黄盖的投降是真的。）五、重视课外知识的延伸。论英雄成为本课的高潮。我在备课时，曾经翻阅了大量的书籍，发现有些古诗可以在我们课堂上得以运用。这也是比较新鲜的教学设计。如：三国时期乱纷纷，曹操率军欲灭吴。黄盖献计用火攻，以少胜多定大局。不足之处：课上下来，我静下心来，重新审视我的课堂，进行归因。第一，如果我在发现学生发言时各谈各的想法，有的出现重复，我的回应、点拨能更到位，更具及时性、提升性，那课堂将更具创生性。第二，我在想，学生有了自己的想法，想说，要说，尽管说的时候有些表达不是很流畅，但这也是学生本身一种内在发展过程，学生也是在这样的过程中不断得以提升自己的，我不忍心打断，这又与课堂教学的推进相矛盾了。第三，教学设计只是一个预案，我应该根据教学实际情况进行重建。如当交流到“东南风与火攻的关系”时，学生一开始就有自己的思考，有话想说了，我却让他们“找出文中描写东南风的语句读一读，想想东南风与火攻的关系。”这就与学生的实际状态对不上号了。如果我当时就让学生先说说火攻与东南风的关系，再回到文中去读，学得会更好、更实在。通过这篇文章的教学，我明白了一个道理：语文教学要是不创新，不钻研，不吃透。那呈现在我们面前的只会是：一个一本正经的老师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂；一个老师滔滔不绝的讲解和昏沉沉的听课的学生的尴尬；一个老师千奇百怪的提问和一群学生挖空心思的回答的可笑。明白了这些，便也明白了语文教学的本源：不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞学生更好的学习。在教学完成之后，我们必须清楚地知道学生通过这节课学到了什么，为他们将来的学习又带来什么。唯有如此我们的语文教学才能更加高效。 这篇课文，虽然没有按照我预设的教学程序进行，但是孩子们那流畅的语言，那严密的说理，对作品中人物特点地看法，叫人暗暗高兴。在充满活力的课堂上，只要我们重视诱导，学生便能时时迸发出思维的火花。