视觉传达理论中小学英语教科书插图的设计研究.pdf

第 44 卷 S1 期 包 装 工 程 2023 年 4 月 PACKAGING ENGINEERING 505 收稿日期：20221213 基金项目：湖北省教育科学规划 2022 年度课题“英美文学六位一体、四维联动课程思政育人与实践模式的创新研究”（2022GB066）；2022 年湖北师范大学大学生思想政治教育专项研究重点项目“师范院校英美文学课程思政育人模式的创新与实践”（2022SZA02）阶段性成果 作者简介：陈双（1994），男，硕士生，主攻英语教学设计。通信作者：刘敏（1978），女，硕士，教授，主要研究方向为英美文学。视觉传达理论中小学英语教科书插图的设计研究 陈双，李芳，邱韵，刘敏（湖北师范大学，湖北 黄石 435002）摘要：目的目的 小学英语教科书插图设计研究是 1 个容易被忽视的领域，教育部对人教版数学教材插图的调查引起广泛关注，故探究小学英语教科书的插图设计是很有必要的。方法方法 基于文本分析法，提出了插图设计的 3 个原则，分别为符合审美原则、符合图文意义一致原则，以及符合儿童认知原则，以此探究小学英语教科书插图设计的功能及具体的设计实践。结论结论 依据插图设计的 3 个原则，得出插图设计的 3 个功能，分别为装饰美化功能、视觉传达功能和提升认知功能。同时以教材的插图文本为基础，对插图的 3 个功能展开具体设计解析，以期为中小学英语教科书的插图设计提供一定参考。关键词：小学英语教科书；插图设计；原则；功能 中图分类号：TB482 文献标识码：A 文章编号：1001-3563(2023)S1-0505-04 DOI：10.19554/ki.1001-3563.2023.S1.074 1 研究背景 2022 年 5 月 30 日，中华人民共和国教育部成立调查组全面彻查教材插图问题，同时还将对部署开展全国大中小学教材全面排查工作，并将严肃处理和整改1。由于学术界近年来多研究教科书插图、图形、图像的设计等相关问题，所以很有必要对人教版教科书的插图设计进行梳理，以期为英语教科书的插图设计提供参考。邹为诚在其专著英语课程标准研究与教材分析中指出，优秀的视觉形象设计有助于学习者理解语言的关键细节，帮助学习者将语言，结构、功能、语义和语境组合在一起，有效地帮助学习者牢记关键的语言知识2。由此可见，插图这类视觉形象的设计对英语语言学习起到了重要作用。TOMLINSON 等学者研究证明，读者在阅读时对故事情节、场景描写、任务形象、表情动作、语气等有视觉形象出现比例高达95%，几乎所有的阅读、听故事的实验都表明，语言运用和视觉形象之间有密切的相关性3。这也让我们看到，插图对小学生学习英语语言学习具有重要作用。在教材的视觉形象研究方面，邹为诚还指出，在教材内容分析中，有研究分析了教材的视觉形象，认为传统的教材分析只考虑纯语言因素，忽视视觉因素在语言教材中的作用，反映了人们长期以来对视觉形象与语言学习之间关系的误解2。特别是教科书中的插图问题的研究，将会成为一个研究热点，我们基于已有的研究，对人教版教科书的插图问题进行了梳理，希望能够对我国教科书的插图设计有所启发。2 插图的设计原则探讨 教科书插图的编写需要一定的理论支撑与艺术设计的原理的运用，甚至还需要考虑到儿童的认知特点，这样就能够设计出高质量，符合儿童学习特点的插图。义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称“义务教育新课标”）指出，教材编写要有利于引导学生形成积极、健康的情感态度，以及正确的人生观和世界观4。从这一点来看，教科书插图的基调是积极、健康。这些插图应该是以活泼、可爱的图像为主，并且插图传达的思想观念符合我国教育理念，也应该符合儿童的认知特点。基于此，提出 3 个有限的、可供参考的插图设计原则：（1）是符合审美原则；（2）是图文意义一致原则；（3）是符合儿童认知原则。并对其展开探讨。2.1 符合审美原则 符合审美是插图设计的一般性原则，如果插图不506 包 装 工 程 2023 年 4 月 具有“美”这个特征，那它也无法传达出其精髓和意义。义务教育新课标中指出，教材编写和设计应做到图文并茂，合理使用字体、字号和色彩，版面轻松活泼4。由此可见，这就是小学英语教科书插图设计的总基调。为了符合儿童的审美特点，插图要做到色彩符合活泼可爱的基调，且版面设计亦然。其中人物、动物等形象的塑造，在文本中无文字提示的情况下，以微笑为主，营造出活泼、可爱、健康和积极的插图氛围。插图的设计中，“健康”是一个不可或缺的因素，健康的插图是指插图本身就符合正确的人生观和价值观，而不能是一些低俗趣味以及非大众认可的插图，此次人教版小学数学教科书的问题之一就在于整体画风不符合大众审美习惯，部分插图人物形象比较丑陋，精神风貌不佳，没有恰当体现出我国少年儿童阳光向上的形象5，与立德树人及美育的要求存在一定差距。2.2 图文意义一致原则 在罗宾所著的视觉传达设计一书中，并将图形和文字的关系划分为主次型图文关系、共鸣型图文关系、对比型图文关系6。概括性来说，可以将其总结为“图文意义一致原则”。图像与文字所传达的意义一致是图文关系最基本、最明显的特征。图像和文字在意义上的不同，就会造成小学生对英语文字或图像的理解偏差，导致学习效果的降低，进而影响小学生的学习。Tomlinson 认为图像有助于读者将已有的旧信息与文本的新信息组合，从而产生新的理解，图像可使读者超越“理解”文本的境地，达到“体验”的境界7。从中也可以看出，图像还可以表达出文字不具备的意义，这对小学生理解文本的字面意思和象征性意义都有很大帮助。2.3 符合儿童认知原则 儿童的认知与学习息息相关已是不争的事实，而插图对于英语学习的巨大作用也不言而喻。Hunt 通过对图像文本的分析，将图像的文本分析策略分为分析策略和格式塔策略8。他对图像的分析是基于图像文本，而不是基于小学生而言的。对此，不能将其完全运用于小学生对图像的认知策略当中。Carpenter发现了图像文本的 5 种类型，并将其阐述为：大小、位置变化；列变化行恒定；特征的加减；同元素数量的加减；2 个图像元素；3 个图像元素9。从小学生对图像资源的认知策略使用上看，对复杂图像和简单图像的认知策略不同10。由简单和复杂图像以及运算等组成的图像认知策略，存在明显的层次性，特别在图像运算的加减、图像元素分析、图像比例大小和位置关系方面11-12。林崇德等把儿童的图像认知策略分为六大类，一是分析策略；二是不完全分析策略；三是知觉分析策略；四是知觉匹配策略；五是自主想象策略；六是格式塔策略13。林崇德的研究也指出，把不完整的图形补充完整的策略，也就是格式塔策略，这是小学生都会运用到的基本策略；自主想象策略，亦即学生认为图像像什么或者认为某图像如何的策略，此策略在低年级学生中运用较多，高年级运用得相对较少。分析策略亦即学生认识到图像的各类规则，如图像的排列、图像的元素类别、图像的比例大小等规则，这类策略在高年级的小学生中运用广泛。从以上研究来看，小学生的图像认知策略至少存在以下 3 个明显的图像认知层次：（1）是格式塔式策略；（2）是自主想象策略；（3）是分析策略。3 种策略中，格式塔策略是小学生都普遍存在认知策略；自主想象策略是低年级小学生（3 至 4 年级）主要的图像认知策略；分析策略是高年级小学生（5 至 6 年级）主要的图像认知策略。3 种策略的认知同时存在小学生的图像认知策略中，但不排除还有更多的图像认知策略存在。以上研究也证明了小学生的形象思维已经达到了较高层次，其抽象的逻辑思维随着年龄的升高而逐步得到发展，甚至小学六年级学生的学习决策水平的表现，已经达到了大学生 2 年级的水平14-15。目前，对于小学生图像认知策略还处于实证阶段，但可以肯定的是，小学生对图像的认知在自主想象策略层面和分析策略方面都已达到较高水平，对高年级水平的小学生来说，在某些图像认知层面趋近于成人水平。3 教科书插图的功能与设计 就教科书插图的功能而言，国内外学者对插图的功能研究多有论及，就国外而言，有专家 LEVIE 和LENTZ 将插图分为注意功能、情感功能、认知功能和补偿功能。其中，注意功能主要是引起学生的兴趣，并具有一定的导向作用，让学生注意力集中于插图的意义传达上；情感功能主要是影响学生的学习态度，并且能够让学生的产生一定的愉悦；认知功能主要是插图作为辅助性材料，能够帮助学生认知到非语言符号所能表达的意义，使学生更好地理解文字传达的意义；补偿功能是基于一些对特定语言符号学习存在困难的学生来说的，亦即帮助一些学习困难的学生更好认知语言所传达的意义16。DUCHASTEL 等将图像功能分为引起注意的功能、兴趣的影响功能和认知功能17。且系统地阐述了相关功能对读者产生的影响，与 LEVIE 和 LENTZ 阐述的功能相差不大。国内的研究相对较晚，研究的内容以理论研究和一些设计理论为主。程晓堂和丛琳从视觉设计理论出发，探讨了英语教材设计插图设计的相关理论和框架，并就插图的功能进行了阐述，他们认为英语教材插图的功能可以分为装饰版面功能、促进理解功能和提供学习内容的功能18。这些功能都或多或少的与教材图文关系相关，并对学生的英语学习产生一定的影响，特别是促进理解功能和提供学习内容的功能，对小学生的学习产生了很大影响。陈双通过对小学英语教科书的使用对象小学生的学习特点进行探究，并依第 44 卷 S1 期 陈双，等：视觉传达理论中小学英语教科书插图的设计研究 507 据小学英语教科书的特点和插图本身所具有的功能，提出了插图的注意功能、辅助认知功能和情感功能19。对小学英语教科书插图的设计研究具有一定的作用。他认为图像功能主要是引起小学生的学习兴趣和提高他们的注意力，对小学生的学习兴趣有直接影响；辅助认知功能是指插图辅助小学生认知文字符号的意义，辅助小学生提高文字符号的认知水平，促进小学的认知发展；情感功能是指插图对小学生的情感体验产生影响，插图能够更好地帮助小学生认知文字所蕴含的情感，态度和价值观，让学生能够更好地体会到文字所传达的情感和意义。基于前人的研究，并结合罗宾所著视觉传达设计的相关描述，以儿童的认知为基础，我们认为，小学英语教科书插图的作用有至少以下 3 种功能，是小学英语教科书插图设计不可忽视的 3 个功能，并对小学生的审美、图文理解和认知产生重要影响：（1）是装饰美化功能；（2）是视觉传达功能；（3）是提升认知功能。插图对小学生的影响见表 1。表 1 插图对小学生的影响 插图的功能 插图与小学生的关系 插图对小学生的作用装饰美化功能 增 强 小 学 生 对 美的认知，提升他们的学习兴趣 一般，主要影响小学生的学习兴趣，进而影响小学生的学习积极性 视觉传达功能 增 强 小 学 生 的 文字符号理解能力，提 升 他 们 对 图 文意义的理解 较大，影响小学生的插图传达的意义理解，间接也影响小学生对文字符号的认知。提升认知功能 辅 助 小 学 生 认 知插 图 所 传 达 的 意义，帮助他们更好地 理 解 教 科 书 的内容 较大，直接影响小学生对插图意义的认知，以形象的插图提升小学生对抽象符号的认知 3.1 装饰美化功能 插图具有装饰美化功能。小学英语教科书中的插图通常具有生动形象、可爱等特点，多由卡通图、动画图、手插画和简笔画等构成。插图不仅符合小学生的认知特点，能够提高小学生的学习兴趣，还能极大地提高他们学习的积极性，为小学生学习英语的态度奠定基础。插图的装饰美化功能见图 1。该图为 1 段音乐的插图，在“Lets chant”部分，标题“Lets chant”的左右分别还有敲鼓和耳机的装饰插图，从而衬托出此部分的主题。在插图的右下角还有歌词中“grapes”“oranges”“apples”“watermelon”“strawberries”等卡通插图对教科书的装饰作用较好，具有能够引起学生兴趣和提高学生学习积极性的积极意义。图 1 插图的装饰美化功能 3.2 视觉传达功能 视觉传达的功能并不仅仅指其所承载的美化功能。插图所传达的意义有助于小学生理解其文字含义，文字和插图的密切联系，能够较好地促进文字意义和插图意义的传达，插图的视觉传达功能见图 2。该图对插图的视觉传达功能进行了很好的诠释，单词“smaller”与“bigger”“stronger”“thinner”“heavier”均在插图中存在明显差异，鞋子的小和大、人物的瘦和胖，及谁更强壮均能从插图看出，这就是插图的视觉传达的功能，同时更形象地向小学生表达出文字意义。图 2 插图的视觉传达功能 3.3 提升认知功能 提升认知功能主要表现在插图对文字符号的诠释，有利于增强小学生对于文字符号的理解，促使小学生更好地理解插图的含义，以帮助小学生理解单词、句子、文章的准确含义。这样的插图能够直接影响到小学生对文字意义的认知，插图的提升认知功能见图 3。插图的文字中出现了“thin”和“fat”，并配 图 3 插图的提升认知功能 508 包 装 工 程 2023 年 4 月 以瘦猴与胖猴的插图，便能够很好地传达出文字的意义。插图的文字中出现了“short”和“tall”，配以矮长颈鹿和高长颈鹿的插图，能够很好地形成对比，能够提升小学生认知文字所传达的意义。4 结论 文章在视觉传达设计理论基础上，梳理出插图设计的原则，并依据国内外的研究针对性地提出了插图设计的 3 个功能：（1）是装饰美化功能；（2）是视觉传达功能；（3）是提升认知功能。同时结合具体事例对插图事例进行解析，以期读者更好的理解插图的 3功能和价值。然而当前对于英语教科书插图的设计仍然存在不成熟的地方，且对教科书插图的设计研究还不够全面，此文能为教科书插图的设计提供参考。参考文献：1 教育部.教育部成立调查组全面彻查教材插图问题EB/OL.(2022-05-30)2022-012-18.http:/ 邹为诚.英语课程标准研究与教材分析M.北京:高等教育出版社,2017:173-176.3 TOMLINSON B.Materials Development for Language Learning and TeachingJ.Language Teaching,2012,45(2):143-179.4 教育部.义务教育英语课程标准(2022 年版)M.北京:人民教育出版社,2022:70-71.5 教育部.教育部关于人民教育出版社小学数学教材插图 问 题 的 调 查 处 理 通 报 EB/OL.(2022-05-30)2022-012-18.http:/ gzdt/s5987/202208/t20220822_654438.html.6 罗宾 兰达.张玉花,王树良,李逸译.视觉传达设计M.上海:上海人民美术出版社,2019:159-160.7 Materials Development in Language TeachingM.Cambridge:Cambridge University Press,2011.8 HUNT D E.Person-environment interaction:A chal-lenge found wanting before it was triedJ.Review of educational 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