2011版小学数学新课程标准考试试卷(测试卷含答案).docx

《数学课程标准》考核试卷参考答案
一、填空
第二学段可以采用（描述性）评价和（等级评价）评价相结合的方式。
12、“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的（知识与
方法）解决实际问题，培养学生的（问题）意识、应用意识和创新意识，积累学
生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
1、数学是研究（数量关系 ）和（ 空间形式 ）的科学。
2、数学是人类文化的重要组成部分，（数学素养）是现代社会每一个公民所
必备的基本素养。
1、新课程的“三维”课程目标是指（ 知识与技能 ） ，（ 过程与方法 ） 、（ 情
感态度与价值观 ）。
3、数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的（抽象思
维和推理能力），培养学生的（创新意识和实践能力），促进学生在情感、态度与
价值观等方面的发展。
2、学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意义)的、(富有挑战性)的，这
些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活
动。
4、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学
生个体发展的需要，使得：（人人都能获得良好的数学教育），（不同的人在数
学上得到不同的发展。）
3．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之
上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的(组织者)、引导者)与(合作者)。
4、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（基础性）、
（普及性）和（发展性）。
5、《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识技能、
（数学思考）、（问题解决）和情感态度四方面具体阐述。力求通过数学学习，
学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的（基本知识、基本技能、
基本思想、基本活动经验 ）。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与
生活之间的联系，运用（数学的思维方式）进行思考，增强（发现和提出问题）
的能力、（分析和解决问题）的能力。
5、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、
（和谐） 地发展。
6、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探
索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。
6、教学活动是师生（积极参与）、（交往互动）、共同发展的过程。有效的数
学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现（“以人为本”）的理念，促进学
生的全面发展。
1、数学是研究数量关系和空间形式的科学。
2、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理
念，促进学生的全面发展。
7、《数学课程标准》中所说的“数学的基本思想”主要指：数学（抽象）的
思想、数学（推理）的思想、数学建模的思想。学生在积极参与教学活动的过程
中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。
3、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技
能、数学思考、问题解决、情感态度。
4、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：数与代数、图形与几
何、统计与概率、综合与实践。
8、创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程
之中。学生自己（发现和提出问题）是创新的基础；（独立思考、学会思考）是
创新的核心；归纳概括得到（猜想和规律），并加以验证，是创新的重要方法。
5、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习外，
动手实践、 自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时
9、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。 间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
10、数学教学过程中恰当的使用（数学课程资源），将在很大程度上提高学
生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。
6、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的
几何直观 与推理能力。
11、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的（过程和结果），
7、在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起来数据分析观念，了
激励学生学习和改进教师教学。在实施评价时，可以对部分学生采取（延迟评价） 解随机现象。
的方式，提供再次评价的机会，使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心。 8、“综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动，是帮助学
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生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。
9、《标准》中所提出的“四基”是指：基础知识、基本技能、基本思想、基
本活动经验。
A、空间图形
B、图形与几何
C、几何与直观
D、图形与直观
3、推理一般包括（ C ） 。
A、逻辑推理和类比推理
C、合情推理和演绎推理
B、逻辑推理和演绎推理
D、合情推理和逻辑推理
10、《标准》中所提出的“四能”是指：发现和提出问题的能力、分析和解决
问题的能力。
4、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。
A、一 B、二 C、三 D、四
5、在第一学段计算技能评价要求中，两位数乘两位数笔算的速度要求（B）
A、3-4 题/分 B、1-2 题/分 C、2-3 题/分 D、8-10 题/分
11、教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学
生，注重启发式和因材施教。
12、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质
的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。
6、在第二学段知识技能方面要求体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万
以上的数理解分数、小数、百分数的意义；了解（C）的意义。
3．第一学段，学生将学习万以内的数、简单的（分数）和（小数）、常见的（量），
体会数和运算的意义，掌握数的（基本运算），探索并理解简单的数量关系。初
步建立数感；应重视（口算），加强（估算），提倡算法多样化；认识（简单几
何体）和（平面图形），感受平移、（旋转）、对称现象，进行简单的测量活动，
建立初步的（空间观念）。对数据统计过程有所体验，学习一些简单的（收集）、
（整理）和（描述数据）的方法。通过实践活动初步获得一些（数学活）的经验，
了解数学在日常生活中的简单应用 ，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学
学习情感 。

A、分数
7、在第二学段情感态度目标中要求学生初步养成（D）、勇于质疑、言必有
据等良好品质。
A、克服困难
B、小数
C、负数
D、万以上的数
B、解决问题
C、相信自己
D、乐于思考
8、（B）的含义是从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象
的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
A、理解
B、了解
C、掌握
D、经历
4、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（已有的知识经验）基础
上。
9、在设计一些新知识的学习活动时，教材可以展现（C）的过程。
A、“问题情境——建立模型——求解验证”
5、数学教学活动是师生之间、学生之间（交往互动）与（共同发展）的过程。
6、评价的目的是全面了解学生的（学习状况），激发学生的（ 学习热情），促
进学生的（ 全面发展 ）。
B、“经历收集数据——查阅资料——独立思考”
C、“知识背景——知识形成——揭示联系”
D、“合作交流——实践检验——推理论证”
8、评价的手段和形式应（多样化）、应以（过程评价）为主。
9、评价要关注学生的（ 个性差异 ）、保护学生的（ 自尊心 ）和（ 自信心）。
10、教师要善于利用（ 评价 ）所提供的大量信息，适时（ 调整 ）和（ 改善 ）
教学过程。
10、（D）能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，
并能灵活选择与呈现。
A、文本资源 B、社会教育资源 C、生成性资源 D、信息技术
1、新课程的核心理念是（C ）
11、数学学习过程充满着（观察）、（实验）、（模拟）、（推断）等探索性与
挑战性活动。
A. 联系生活学数学
B. 培养学习数学的兴趣
C. 一切为了每一位学生的发展]
二、选择题
2、 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是( B )
1、教师教学应该面向全体学生，注重（C），提供充分的数学活动的机会。
A. 知识与技能
C. 教师成长
B. 过程与方法
A、探究式
B、自主式
C、启发式
D、合作式
D. 情感、态度、价值观
2、《数学课程标准》安排了数与代数、（ B）（统计与概率）、（综合与实践）
等四个方面的内容。
3、 下列对“教学”的描述正确的是( D )
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A. 教学即传道、授业、解惑
A、成绩
6、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。
A、一 B、二 C、三 D、四
7、在新课程背景下，评价的主要目的是 （ C ）
B、目的
C、过程
B. 教学就是引导学生“试误”
C. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程
D. 教学的本质是交往互动
4、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C）过程。
A、促进学生、教师、学校和课程的发展
B、形成新的教育评价制度
A. 交往互动 B. 共同发展
5、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B ）。
A. 教教材 B. 用教材教
C. 交往互动与共同发展]
C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学
8、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ C ）。
A 组织者 合作者
B 组织者 引导者
C 组织者 引导者 合作者
6、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画
数学活动水平的（A）的动词。
9、学生的数学学习活动应是一个（ A ）的过程。
A、生动活泼的 主动的和富有个性
A. 过程性目标
B. 知识技能目标
B、主动和被动的 生动活泼的
7、 各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是( C )
C、生动活泼的 被动的 富于个性
A. 强调探究性学习
B. 强调合作学习
10、推理一般包括（ C ）。
C. 内容密切联系生活
D. 强调 STS 课程设计思想
A、逻辑推理和类比推理 B、逻辑推理和演绎推理 C、合情推理和演绎推
8、新课程倡导的学生观不包括( B )
理
A. 学生是发展的人
C. 学生是独特的人
B. 学生是自主的人
D. 学生是独立的人
1. 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是( B )
①知识与技能
③教师成长
9、在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A )
A. 认知内驱力
B. 学习动机
C. 自我提高内驱力
D. 附属内驱力
10、遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该( A )
A. 及时复习
C. 过度复习
B. 及时休息
D. 分数复习
1、数学教学活动是师生积极参与，（C ）的过程。
A、交往互动 B、共同发展 C、交往互动、共同发展
2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B
A、教教材 B、用教材教
3、“三维目标”是指知识与技能、（ B ）、情感态度与价值观。
A、数学思考 B、过程与方法 C、解决问题
4、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（A ）不同程度。
A、学习过程目标 B、学习活动结果目标。
5、评价要关注学习的结果，也要关注学习的（ C ）
B. 强调合作学习
D. 强调 STS 课程设计思想
）。
A. 学生是发展的人 B. 学生是自主的人
C. 学生是独特的人 D. 学生是独立的人
5. 在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A )
6. 遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该( A )
A. 及时复习 B. 及时休息 C. 过度复习
D. 分数复习
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7. “稳重而富有毅力，但往往又表现出缓慢与固执”属于哪种气质类型。( C )
A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质
8. 下列关于中学教育的高中阶段的性质表述有误的是(D )
13、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（D）
A、坚持学习课程理论和教学理论 B、认真备课，认真上课
C、经常撰写教育教学论文 D、以研究者的眼光审阅和分析教学理论与教学实践中
的各种问题，对自身的行为进行反思
14、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（B）
个阶段。 A）两个 B）三个 C）四个 D）五个
15、下列说法不正确的是（D）
A）《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式
B）《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式呈现
知识内容
①有明确的教学目的
②恰当地组织教材
④精心设计教学环节和程序
C. ①②④ D. ①②③④
C）《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性
D）1999 年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步
取代原来的“课程标
1.数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ ③ ）的过程。
①交往互动 ②共同发展 ③交往互动与共同发展
2.教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（ ② ）。
1、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ d ）。
a、基础性 b、普及性 c、发展性 d基础性、普及性和发展性
2、教师是数学学习的组织者、引导者与（ d ）。
a、组织者 b、引导者 c、传授者 d、合作者
②用教材教
3、这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建（ d ）
结构。
4.新课程的核心理念是（ ③ ）
①联系生活学数学 ②培养学习数学的爱好 ③一切为了每一位学生的发展
5.根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容
a、文科课程b、理科课程c、综合课程d、分析课程与综合课程
4、结合数学教育的特点，《标准》从知识与技能、数学思考、解决问题、（a ）
等四个方面做出了进一步的阐述。
中，不再单独出现（ ① ）的教学。 ①概念
②计算 ③应用题
a、情感与态度b、合作与交流c、经历与体验d、技能与操作
5、评价应建立评价目标多元、（ b ）、多样化的评价体系。
a、评价过程系统化 b、评价方法多元化
7.《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数
学活动水平的（ ① ）的动词。①过程性目标 ②知识技能目标
8.建立成长记录是学生开展（ ③ ）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与
c、评价过程简单化 d、评价方法优化法
6、数学是人类的一种文化，它的内容、思想、（ c ）是现代文明的重要组成部
分。
9.学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（②）的过程。
①单一 ②富有个性 ③被动
10.“用数学”的含义是（②）
a、数据与整理b、推理和证明c、方法和语言d、计算与估算
7、在各个学科中，《标准》安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”（ a ）
四个学习领域。
①用数学学习 ②用所学数学知识解决问题 ③了解生活数学
11、下列现象中，（D）是确定的。
A、后天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天天都在转动
12、《标准》安排了（ B ）个学习领域。A）三个 B）四个 C）五个 D）不确定
a
、实践与综合应用 b、分析与综合应用
c、推理与综合应用 d、操作与综合应用
8、推理能力主要表现在通过观察、（ b ）、归纳、类比等获得数学猜想。
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a、技能 b、试验 c、操作 d、交流
21、建立成长记录是学生开展自我评价的一个重要方式，他能反应出学生（ a ）
的历程。
9、课程的总体目标是一个密切联系的有机整体，包括知识与技能、数学思考、解
决问题、（ c ）四个方面。
a、发展与进步 b、分析与应用 c、成长与提高 d、探索与创新
22、数学知识是一个有机的整体，教材应反应各部分内在之间的联系与综合，这
将有利于学生对数学的（ c ）。
a、技能与技巧 b、方法与过程 c、情感与态度 d、合作与交流
10、了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能，是（a ）学段中
的目标要求。
a、整体提高 b、整体进步 c、整体认识 d、整体发展
23、学生的个体差异表现为（ c ）的不同，以及认知水平和学习能力的差异。
a、第一 b、第二 c、第三 d、第四
11、第一学段中数与代数的主要内容包括:数的认识、数的运算、常见的量、（ d ） a、学习方式与思维方式 b、分析方式与综合能力
a、式与方程 b、数与式 c、图形与位置 d、探索规律
12、教师是学生数学活动的（ a ）、引导者与合作者。
a、组织者 b、传授者 c、探索者 d、分析者
c、认知方式与思维策略 d、探索方式与合作能力
24、在第二学段中，教学时应重视口算，加强估算，鼓励（ c ）。
a、学法多样化 b、教法多样化 c、算法多样化 d、作业多样化
25、学校可以开展课外数学小组活动，用以激发学生的学习兴趣，培养学生的
（ b ），发展学生的个性与创新精神。
13、在教学中，教师应充分利用学生的（ c ），设计生动、有趣、直观、形象的
数学教学活动。
a、生活习惯 b、学习习惯 c、生活经验 d、分析习惯
14、数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，（ a ）与共同发展的
过程。
a、操作能力 b、实践能力 c、应用能力 d、分析能力
26、图形与几何的学习，有助于促进学生（ a ）持续、和谐地发展。
a、全面 b、片面 c、能力 d、智力
a、交往互动 b、学科之间 c、分析思考 d、合作交流
15、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的（ b ）。
a、重要途径 b、重要方式 c、重要手段 d、重要过程
16、评价结果的呈现用采用（ a ）的方式。
a、定性描述 b、语言描述 c、不定性描述 d、开放性描述
17、（ c ）为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重
要资源。
27、教师要积极利用各种教学资源，创造性地适用教材，设计适合学生发展的
（ d ）。
a、教学方法 b、分析过程 c、评价过程 d、教学过程
28、小学低年级的学生更多地关注（ a ）、好玩、新奇的事物。
a、有趣 b、直观 c、形象 d、好奇
29、估算在日常生活与数学学习中有着十分重要广泛的应用，培养学生的（ a ），
发展学生的估算能力，具有十分重要的价值。
a、教案 b 课标 c、教材 d、教具
a、估算意识 b、计算意识 c、笔算意识 d、口算意识
30、教学过程促进了（ d ）本身的成长。
18、教材编写应以（ c ）为基本依据。
a、学生 b、教师 c《标准》 d、师生
a、学生 b、教育 c、教学 d 教师
19、教材的编写要有利于（ b ）进行观察、实验、操作、推理、交流等活动。
a、教师 b、学生 c、家长 d、师生
1、新课程的核心理念是（ C ）。
A. 联系生活学数学
B. 培养学习数学的兴趣
20、评价的目的是全面考察学生的（ c ），激发学生的学习热情，促进学生的全
面发展。
C. 一切为了每一位学生的发展
2、 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是( B )。
a、学习方法 b、学习态度 c、学习状况 d 学习效果
A. 知识与技能
C. 教师成长
B. 过程与方法
D. 情感、态度、价值观
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3、 下列对“教学”的描述正确的是( D
A. 教学即传道、授业、解惑
B. 教学就是引导学生“试误”

)。
8、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（ ABC ）。
A、基础性 B、普及性 C、发展性 D、创新性
9、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（ABCD ）。
A、建立数感 B、符号意识 C、发展运算能力和推理能力
形成模型思想
C. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程
D. 教学的本质是交往互动
D、初步
4、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C
A. 交往互动 B. 共同发展 C. 交往互动与共同发展]
）过程。
10、课程内容的组织要处理好（ABC）关系。
A、过程与结果 B、直观与抽象 C、直接经验与间接经验
6、数学活动必须建立在学生的（ AB ）之上。
5、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（ B ）。
A. 教教材 B. 用教材教
A. 认知发展水平
B. 已有的知识经验基础
7、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教
学面向全体学生，实现（ ABC ）。
三、多选题
1、学生的数学学习活动应是一个（A,B,C
A. 生动活泼的 B.主动的 C.富于个性
2、数学活动必须建立在学生的（A,B ）之上。
A. 认知发展水平 B. 已有的知识经验基础
）的过程。
D.被动的
A. 人人学有价值的数学
B. 都能获得必需的数学，
C. 不同的人在数学上得到不同的发展。
8、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（ABCDE
）。
A. 数感 B. 符号感 C. 空间观念 D. 统计观念 E. 应用意识及推理能力
3、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数
学教学面向全体学生，实现（A,B,C）。
四、判断
A. 人人学有价值的数学
B. 都能获得必需的数学，
1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。（×）
2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑
C. 不同的人在数学上得到不同的发展。
4、评价的主要目的是（A,B
（√）
A. 为了全面了解学生的数学学习历程
3、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概
念的理 解。（√）
B. 激励学生的学习和改进教师的教学
5、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（A,B,C,D,E）。
4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（×）
5、《标准》提倡采取开放的原则，为有非凡需要的学生留出发展的时间和空间，
满足多样化的学习需求。（√）
A. 数感
理能力
6、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使
B. 符号感 C. 空间观念 D. 统计观念 E. 应用意识及推
1.新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。（ √）
2、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。（ √）
得：（ BC
）
3、《课标》中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。（×）
4、新课程从第二学段（4——6 年级）开始使学生接触丰富的几何世界。（×）
5、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。（×）
1、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模拟和练习转变为自主探索、合作交
流与实践创新。（√）
A、人人学有价值的数学
B、人人都能获得良好的数学教育
C、不同的人在数学上得到不同的发展
7、数学活动必须建立在学生的（ AB ）之上。
A、认知发展水平 B、 已有的知识经验基础 C、兴趣
2、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。（×）
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3、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。（×）
4、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变
化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（√）
5、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表
现出来的情感、态度、个性倾向。（√）
4、课程内容的组织要重视并处理好哪几个关系？
答案要点：要重视过程，处理好过程与结果的关系；重视直观，处理好直观
与抽象的关系；重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
5、简述在教与学的活动中，教师的引导作用如何体现？
答案要点：教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、
清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；
通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能
关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与
学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。
1、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模拟和练习转变为自主探索、合作交流
与实践创新。（ √ ）
2、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。（ × ）
3、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。（ × ）
4、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变
化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（ √ ）
5、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。（ × ）
6、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（ × ）
6、实施课堂即兴评价应遵循的原则是什么？
（1）、立足激励原则；（2）、关注人性原则；（3）、评价方式要多样化。
7、数学课程的整体性，将九年的学习时间划分为那几个阶段？
（1）、第一学段（1~3 年级）；（2）、第二学段（4~6 年级）；
(3)、第三学段（7~9 年级）。
8、课程内容（即四大领域）的内容是什么？
五、简答题。
（1）、数与代数；（2）、图形与几何；（3）、统计与概率；（4）、综合与实践。
9、新课程小学数学教学评价的具体要求是什么？
1、简述应用意识的含义？
答案要点：有两方面的含义：一方面，有意识利用数学的概念、原理和方法
解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中
蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的
方法予以解决。
（1）、注重对学生数学学习过程的评价；（2）、恰当评价学生基础知识和基本
技能的理解和掌握；（3）、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；
（4）、重视评价结果的处理和呈现。
9、小学数学教学评价的功能是什么？
2、简述行为动词“探索”的基本含义？
（1）、导向功能 ；（2）、反馈功能；（3）、决策改进功能。
10、三个“不要”指的是什么？
答案要点：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求
解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理
性认识。
（1）、情节不要太多；（2）、环节不要太细；（3）、问题不要太碎。
11、从 20 世纪 80 年代初期至今，小学数学课堂教学评价发展先后经历了哪三个
阶段？
3、简述培养数据分析观念应包括哪些内容？
答案要点：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通
过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析
的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方
面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可
能从中发现规律。可见，在统计的教学过程中，培养学生的数据分析观念非常必
要。
（1）、20 世纪 80 年代初期：以教为主体的小学数学课堂教学评价；
（2）、20 世纪 80 年代后期至 90 年代初期，小学数学整体性课堂教学评价；
（3）、20 世纪 90 年代后期：以学评教的小学课堂教学评价。
12、、新时期下教师应如何进行自我反思？
（1）、在教学实践中反思；（2）、在与他人交流评价中反思；
（3）、在与学生交流评价中反思。
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13、新课程下小学数学作业评价的策略是什么？
（1）、分项评价；（2）、激励评价；（3）、跟踪评价；
（4）、延迟评价；（5）、协商评价。
20、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变？
答：应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，
以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。既要关注学生学习的
结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水
平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。
21、与现行教材中主要采取的“定义——定理（公式）——例题——习题”的形
式不同，《标准》提倡以什么样的基本模式呈现知识内容？
14、小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？
（１）课后备课；（２）教学后记；（３）教学诊断；
（４）反思日记；（５）教学案例；（６）观摩分析。
15、简述《标准》中总体目标四个方面的关系？
答：总体目标的四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相
首先，答应学生经过一定的过程，随着知识与技能的不断积累而逐步达到“标
互交融的有机整体。课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。 准”。每个学生在原来的基础上有任何进步，都是学生的一种发展，应予以承认。
这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、 不能再搞“一刀切”。对学生发展或提高过程的关注，就是对内容标准的重视。
和谐发展，有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识
技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。
16、学生的数感主要表现在哪些方面？
其次，鼓励学生主动探索，不断创新，不断超越。内容标准绝不是限制学生
发展的锁链，而是促进学生发展的催化剂。
22、谈谈你在数学课堂教学中，对学生小组合作学习交流的体会，并举例说明。
答：在学生小组合作之前，教师要先提出小组合作的要求，否则，学生在合作过
答：理解数的意义；能用多种方法来表示数与数量；能在具体的情境中把握
数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法； 程中容易造成混乱，没有达到合作的目的。例如：学生小组合作统计，学生最喜
能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。
欢的运动前，先发给每组写有各个运动的表格，然后要求学生用打“√”或涂色
的方式表示学生最喜欢每项运动的人数和确定本组学生最喜欢的运动，并派代表
发言，最后提出有关活动的纪律要求，提完要求后，再由学生自行操作，教师廵
视指导。
17、在学生的学习活动中，教师的“组织”作用主要体现在哪些方面？
答：主要体现在：1、教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情
况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。2、在教学活动中，教师要选
择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂
氛围，形成有效的学习活动。
23.数学课程标准要求如何评价学生？
答：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关
注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们
在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以
18、怎样理解学生主体地位和教师主导作用的关系，如何使学生成为学习的
主体？
答：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面， 定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自
尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过
程。
学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发
挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。
启发式教学是处理好学生主体地位和教师主导作用关系的有效途径。教师富
有启发性的讲授，创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流，组织学
生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，
使学生成为学习的主体。
(一) 注重对学生数学学习过程的评价(二)恰当评价学生的基础知识和基本技
能(三)重视评价学生发现问题、解决问题的能力 (四)评价主体和方式要多样化
(五) 评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主
24.新课程增加“综合与实践”这一学习领域的作用是什么？
“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解
决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，
提高学生解决现实问题的能力。
19新课标设置了那四个领域的学习内容？
答： 数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。
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“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在
学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识
和方法解决问题。“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课
堂上完成，也可以课内外相结合。
1、小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，不应成为甄别与选
拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”。“考”，有上对下的压力，学生无
选择，更多地是被动与紧张；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动

和快乐。对这种观点，你认同吗？谈谈你的想法。
答案：关于“评价”，《基础教育课程改革纲要（试行）》中有两段很重要的论
述。“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提
高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关
注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需
求，帮助学生从认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水
平上的发展。”由此可见，考试评价的基本功能是促进学生的发展，激发学生的潜
能，培养学生积极向上的学习态度。为此，小学数学发展性考试评价应以课程标
准为依据，全面考查学生数学基本知识技能的掌握情况，思考能力、分析与解决
问题的能力，以及数学思维方法和数学交流等方面的能力，满足学生的需求，发
掘学生的潜能，建立自信培养情感，推动师生共同发展。
25.如何做到“不同的人在数学上得到不同的发展”？
首先，答应学生经过一定的过程，随着知识与技能的不断积累而逐步达到“标 准”。
每个学生在原来的基础上有任何进步，都是学生的一种发展，应予以承认。不能
再搞“一刀切”。对学生发展或提高过程的关注，就是对内容标准的重视。
其次，鼓励学生主动探索，不断创新，不断超越。内容标准绝不是限制学生
发展的锁链，而是促进学生发展的催化剂。
26、数学教学改革的特点是什么？

答：（1）、强调学生在教学过程中的主动参与，教师在教学过程中更多地是充当学
生学习活动的促进者，学习环境的营造者。
2、说说你对义务教育数学课程总体目标的基本认识。
（2）、充分注重学生的个别差异。
答案：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一
步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学
思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，
去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自
然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信
心；具有初步的创新精神