《小学语文课内外阅读衔接研究》.doc

小学语文课内外阅读衔接研究的结题报告课题研究的背景和意义语文的外延是生活。生活是语文学习肥沃的土壤，课内和课外的阅读则是学生能力发展与提升的双翼。但长期以来，我们的学生获取知识的唯一途径是语文书，传递这些知识的唯一角色是教师，而教室也成了这些知识交流的唯一场所。培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，尤其是如何把课内与课外阅读有效结合起来是当今我们面临的非常现实而又迫切需要解决的课题。朱永新教授曾指出：一个人的精神发展史其实就是他的阅读史。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”语文课程标准也对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学阅读总量达到145万字，背诵优秀优秀诗文160篇（段）”。如果我们仅仅将学生的阅读局限在课本中，圈定在课堂上，将在很大程度上限制学生阅读能力的培养与发展，甚至影响到学生终生的发展。所以，如何有效地将课内外阅读衔接起来，是面临在我们教师面前的一个极为重要的课题。课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，为学生的阅读能力奠基，为学生的终生发展服务，让学生的生命因阅读而充实，因阅读而精彩！课题研究的内容和方法一、课内外阅读的有效衔接对教学实践的价值。本课题，着重从有效方面探究课内外阅读的衔接对课堂教学实践的价值和作用。课内外阅读的和谐发展，能在一定程度上促进学生阅读能力的形成与发展，同时能有效地促进课堂教学效果的提升。二、课内外阅读有效衔接的方法研究。这是本课题研究的重点，也是难点。在研究的过程中，首先要找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是这个研究的关键所在。只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。第二，建立了这个衔接点，要及时地引导学生走向课外更为广阔的阅读天地，阅读相关的文学作品，用课内掌握的阅读方法、培养的阅读习惯去进行课外更为深入广泛的阅读，拓宽自己的视野，充实自己的知识，提升自己的境界，同时也促进学生对课内文本的感悟。第三，由课外的阅读，再次地走向课内。用课内学到的方法，写一写阅读的收获与感悟，在课堂上交流自己的收获和看法，形成一个由课内到课外，再由课外到课内的一个良性循环的有效模式。三、研究课内阅读与课外阅读有效衔接的相互作用。课内阅读有着一定的文本，在课内占有一定的阅读时间与空间，但这还是远远不够的，需要利用更多的课外时间拓宽阅读的视野，激发学生广泛阅读的兴趣。但是如果教师对学生的课外阅读始终抱着不闻不问的态度，任其发展，也不能让课外阅读发挥它真正的作用。因此，如何在课内阅读的基础上，有效激发学生课外阅读的兴趣，让课内阅读服务于课外阅读，让课外阅读促进课内教学，两者的衔接如何才能做到有效，这就是本课题研究的关键。课题研究的计划和安排一、启动阶段广泛搜集课内外阅读有效衔接的教学案例，结合自己的教学实践，发现课内外阅读中发现的问题，确定研究的课题，完成研究计划。同时，调查了解学生的课内阅读与课外阅读的情况，了解学生课外阅读的效果，对课内外阅读的态度和看法，及时掌握学生已有的阅读能力、阅读习惯。并进行分析总结。二、实施阶段：同读一本书 1从课内阅读中寻找与课外阅读的衔接点，引导学生运用课内养成的习惯和掌握的方法，共读一本书，阅读并做批注，写一写阅读的收获和感受。2教师及时调研学生的阅读情况，及时发现阅读中存在的问题，利用课内的时间进行阶段性的阅读汇报交流。3共读一本书结束之后，利用课内时间进行交流和汇报，并谈谈通过这样的拓展阅读，自己对课内文本的再感悟。教师完成阶段性的实验报告。自助式阅读1根据近段时间的学习，找到相关的阅读作品，进行自助式的（自由选择内容、根据实际选择数量）阅读，运用语文的方式去阅读，2教师随时、随机调研学生课外阅读效果，给予学生及时必要的课外阅读的指导。3利用课内阅读时间，学生汇报交流读书收获，教师发现问题，寻找原因，总结经验，完成阶段性的实验报告。并根据实施的情况和反馈的结果，及时调整自己的实施策略，师生共读1从课内阅读中发现阅读的内容，教师在课内进行适当适度的课内阅读指导后，师生共读一本书。2随时与学生交流阅读收获，了解学生课外阅读情况，根据反馈信息，进一步指导学生课外阅读。3在课堂上畅谈阅读收获，谈感受，谈方法，谈打算，谈对课内文本的再度理解。教师完成阶段性实验报告。三、总结阶段： 1收集整理实验阶段学生的阅读成果，装订成册，2分析学生的阅读成果，对实验的过程进行全程的回顾和反思，总结和提炼研究的成果。完成一份完整的、有计划、有实施、有反思、有总结的实验研究报告。读书笔记和课例分析的计划与安排一、阅读名师名家关于课内外阅读方面的论述论著，为自己的实验研究提供理论依据，并及时批注，摘录相关内容。二、及时了解学生课内外阅读的情况，把握课内外阅读的衔接点，分析学生反馈的阅读方面的信息，发现问题，寻找原因，每月定期完成一份阶段性的研究报告。三、在实验研究的过程中，及时捕捉一些优秀的阅读案例，进行细致的剖析，写下自己的思考与收获，积极撰稿并投寄。四、搜集整理学生的阅读交流成果，形成课内外阅读衔接课例集。五、在实验研究结束之后，分析实验研究的全过程，总结提炼研究成果，完成一篇实验报告。研究成果通过研究，我的教学能力得到了锻炼，而研究能力则得到了很大的提升。主要表现在：1.增强了创新意识，初步摸索到了课内与课外阅读有效衔接的模式：（1）以课堂教学为依托，充分挖掘教材与课外知识的衔接点，优化整合课内外资源，充分丰富和充实课堂教学，让课堂教学立体化，多面化。（2）以课堂阅读为指导，多方面培养学生阅读的习惯，正确引导学生进行丰富的课外阅读，并掌握一定的方法。（3）通过师生共读一本书、自助式阅读等多种方式，充分发挥学生自主、探究式的阅读，在读书中思考，在思考中交流，在交流中成长。（4）课内注重方法指导，课外丰富阅读内容，再利用课内的时间进行读书方法与收获的交流与展示，让学生充分体验阅读的无限乐趣。真正实现了课内与课外阅读的有效衔接，从而推动学生阅读生命的进程。2学会了课题研究的一些方法和技巧，积累了一些课题研究的成果，更有利于自己以后更好地从事课题研究。存在问题：1理论学习不足，研究的深度还不够。2虽然已经明白语文的外延是生活，但如何让语文变得灵动，活起来，还有待于进行更深层次的研究。